論怎樣有效進行課堂提問

蔣紅英

摘要：進行有效的課堂提問應做到以下四點：鉆研教材，研究學生，綜觀全局;營造寬松氣氛，抓住每個提問點;切合實際，注意時機和方式，面向全體;拓展提問，延生課堂

關鍵詞：有效;課堂;提問

在目前化學課堂教學過程中，有些教師的提問存在這樣一些問題：（1）整堂課為了完成教學進度，只管自己講，不提一個問題，或者很少提問，進行“滿堂灌”。（2）問題太濫，什么都要問，象那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，表面上是提問，實際上是“灌輸”，至少也屬于無效的問題。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。（4）提問面積小，只提問好學生，很少提問差生;陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。（5）提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階，學生回答不出，出現冷場現象。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。（7）沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。（8）對學生的回答不置可否，沒有進行適當的評價，對學生的提問不理不睬等，容易使學生的學習熱情消退。（9）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果等。同一化學問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，時機不同，效果往往不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？筆者認為要做到以下幾點。

一、鉆研教材，研究學生，綜觀全局

常常聽學生說，化學上課聽得懂，下課不會做;也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是——學生笨。產生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認真備學生，所提問題對學生的能力培養不夠，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在化學教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現教學目標;同時也要結合學生實際，備好兩頭課（教材，學生），重點、難點突出;教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

二、營造寬松氣氛，抓住每個提問點

教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在敬愛哦學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

其次教師還要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），精心設計出適當的問題，循序漸進，就能夠突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真析剖，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

三、切合實際，注意時機和方式，面向全體

課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲。這應該是高效課堂一個最根本的要求。

1、提問對象全面性

提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答;稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生那個補充，必要時課展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。切忌只提好學生，不提差生;專提一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。

2、提問時機適時性

當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現，尋找最佳人選，從而發揮出所提問題的最大效益。

3、問題難度適當性

課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實際課堂教學中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，2問題設計不可謂不新穎，最終課堂上發言的學生寥寥無幾，發言質量也讓人不敢恭維。究其原因是設計提問時沒有考慮學生的實際水平，對學生估計太高，教師又缺乏鋪設臺階搭好梯子的能力，導致課堂陷入僵局或成了某幾個尖子學生的能力展示臺。

4、問題嚴謹連貫性

好的課堂教學講究前后呼應，講究起承轉合，講究生動流暢的美感。而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。好的課堂提問應該是教材特色與教者思路的完美體現。聽課過程中發現不少教師在課堂提問設計上貪多求全，或拋開教材與學生實際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡直越聽越糊涂。因此，要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效地。

5、提問方式多樣性

提問的方式是多種多樣的，有“回顧概念式”、“設疑式”、“逗趣式”、“對比式”、“刨根式”、“比喻式”、“輻射式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴展式”、“迂回式”等等。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角色，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

四、拓展提問，延生課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題、掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”，善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。是的，促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應該是激發學生自主地發問。

以上是筆者對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，真正的提高課堂效益。