微課在初中物理教學中的應用分析

許兆林

摘要：新課改和素質教育的縱深推進下，更強調課堂教學的有效性。伴隨信息技術的快速發展，微課已成為初中物理教學中的常用授課手段，其不僅有助于轉變刻板教學模式，而且有利于提高中學生的物理興趣，使物理教學更形象、直觀、具體，具有針對性和有效性。

關鍵詞：微課;初中物理;應用分析

一、微課的概念

微課，即教師通過教學思路設計，利用信息多媒體將知識點全面、直觀、形象、具體的展示，進而突破教學的重難點。其中，微課有時候是對重點知識的解讀、深入分析，有時是對某一題型的精講，或是對階段體系性知識的梳理和歸納，讓學生們通過5-10分鐘的視頻學習，構建清晰的知識體系，提高解題技巧和能力等。微課打破了時間、空間對教學的局限性，使教學內容更豐富更全面。微課還具有交互性強的特點，能夠用于學生的自主預習及復習，使學習可隨時隨地開展。此外，因微課多以視頻、圖片等配以講解的方式應用于教學中，具有通俗易懂、準確簡潔的特點。目前，隨著多媒體廣泛的走入校園，微課教學越來越普遍。

二、微課的優勢

新課改的全面實施，更加注重提升課堂教學的有效性。伴隨我國社會及科技的迅猛提速，信息化技術水平的發展對教育的促動作用不言而喻。微課的廣泛應用，不僅有助于吸引學生對課堂的關注，而且其獨特的自身優勢，更有助于構建高效課堂。

2.1. 時間短、內容精簡

微課的主要展示形式便是微視頻，中學生自律能力處于發展階段，因個體差異，注意力的集中時間長短不一，對知識的認知能力也各不相同，而“微課”的時間大多數都是在5-10分鐘左右，既符合視聽黃金時長，也有助于在短時間將學生的注意力高度集中，并進行重點教學，以提升學生的學習效率。微課也可以稱之為“課例片段”或者是“微課例”，其教學的主體比較突出，有助于教師完成教學目標，不像傳統的教學方式一節課需要完成很多復雜的教學內容，微課內容更為精煉[1]。

2.2.使用方便

微課雖然“身材小”，但卻是“五臟俱全”。之所以說它短小精悍，是因為它的視頻以及配套的輔助資源加起來也只有幾十兆左右的總容量[2]。說它“五臟俱全”是即有助于突出重點，內容比較完整，且還具有方便快捷的優勢。師生可以通過網絡流暢的觀看課例以及課件，或者可以將其下載到移動設備上，實現移動端的隨時學習，不但方便教師備課，也方便了學生們的溫習和自學。

2.3.海量資源、打造真實情境

依托互聯網信息，微課具有海量素材的優勢。其中，微課的核心組成內容是教學視頻，內容包括教案以及課件和習題等，教師根據自身授課，有機篩選、組合素材，不僅使課堂講述呈現更豐富充實，還能夠打造真實的教學情境[3]。此外，微課的教學內容突出，目標明確，教師可以利用微課的這些特點進行真實以及具體的教學，有助于提升教師的專業水平，還能夠促進學生縝密思維、邏輯能力等提高，以促進中學生的綜合發展。

三、微課在物理教學中的應用

3.1.應用于原理教學

3.1.1概括知識點

作為理科學科，物理具有體系性、邏輯性強的特點，學生需要記憶公式，能夠運用公式的同時還要熟記知識點，另外前后的知識點之間都是相互聯系的。所以，教師在物理授課中幫助學生概括、梳理、總結知識點，讓學生由點到面形成知識體系，進以更好的理解和學習。例如：在北師大版八年級下的“機械和功”的教學中，教師就可以運用微課將杠桿的平衡條件以及力的知識點內容進行整理，并運用生活中的現實應用激趣導入，這樣就能夠保證學生在學習新的知識之前能夠溫習舊的知識，且能夠使學生將物理知識與現實緊密相連，促進其更好的理解的同時，使其明白恰當運用物理知識，能夠有效指導生產、生活，具有現實意義。

3.1.2.進行教學演示

物理原理在現實中是抽象存在的，但是課堂中一次準備多種實驗，準備過程不僅比較耗時，器材準備也會相對繁瑣。微課這種新型的教學模式最重要的作用就是能夠進行教學演示，省去了課堂實驗的時間，并能最大程度的激發學生的學習興趣，為學生留有更多時間去探究知識。例如：在八年級上進行“光的折射”這一課教學內容的時候，教師就可以運用微課進行教學，演示光的折射的現象，還可以運用微課列舉光的折射的例子，如在叉魚的時候看見魚的虛像，告訴學生這也是為什么明明看到魚就在魚叉下面卻叉不到魚的原因，還可以演示筷子在玻璃杯中彎折的現象，并對這一現象進行解釋，這樣不但在簡短時間內進行高效授課，眾多例子的講解教學，更有助于激發學生的物理興趣，進而在潛移默化中形成對物理學習的好感。

3.2.應用于實驗教學

3.2.1.電學相關實驗

初中物理學習中，電學部分不但是重點內容，同時也是難點內容。為了促進學生的深入理解，可用微課展開教學。例如：教師可以運用“微課”展示生活中常見的用電器，并展示用電器內部的結構，以及其中的電路連接，為“串、并聯電路中的電阻關系”這一課時的學習做鋪墊。在學習“串、并聯電路中的電阻關系”這一課時的時候學生就不會因為不了解相關的情況而出現盲目的情況。教師可以先用“微課”演示小燈泡串聯以及并聯的方式，然后再讓學生親自進行實驗，“微課”能夠起到對學生引導的作用，突破電學教學中的很多的難點問題。還可以家庭裝修的廚房電路設置為課堂微課件演示，讓同學們分析兩家裝修哪一家的電路裝置是有問題的，在一個電路壞掉時，會影響整個廚房，進以讓學生能夠清晰的了解電路安裝中的要點，同時汲取重點、難點知識，實現更好的電學學習。

3.2.2.摩擦力受哪些因素影響的實驗

初中物理教學當中，力學是八年級下冊教學中的主要內容。以摩擦力為例，雖然不像電學學習那么困難，但是學生很容易混淆知識點的問題。要想讓學生更好的學習并形成全面的理解，教師就可以采用微課教學。例如：可以放映某兩個人騎自行車的片段，其中一個人所騎自行車的車胎充氣充足，另一個人所騎自行車的車胎充氣不夠足，通過對比這兩個人騎車快慢以及秏力大小的實際情況，讓學生猜測出現這一狀況的原因。然后教師再告訴學生是由于兩輛自行車的充氣狀態不同，進而會導致兩輛自行車有不同的摩擦力，從而講授摩擦力的影響因素。通過循序漸進的微課輔助講解，將動態演示與課堂理論相結合，在滿足學生學習所需的同時，也有助于提升物理授課的整體效率。

四、結語

綜上所述，微課的應用與普及是對傳統教學的革新，也是新形勢下現代化教學對教師的授課水平和能力的要求。一方面，教師要立足學生的認知和心理，采用微課進行高效授課;另一方面，教師也需要具備制作微課的能力，以提升課堂有效性，從而使物理教學得以提質增效。

參考文獻：

[1]孫既宏.初中物理“微課”教學的策略措施[J].課程教育研究（新教師教學），2015（35）：85-86.

[2]李峰.初中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航（中旬），2014（11）：42.

[3]王洋，張良玉，湯海英“. 微課”在初中物理教學中的運用策略[J].教師通訊社，2015，（8）：46.