探究新課程下的初中語文閱讀教學

摘要：現階段，我國大力提倡在教育中堅持“人本、公平、優質”的理念，堅持培養綜合人才，因此各學校深入學習貫徹黨的十九大精神、堅持凝聚合力，學生教育得到社會普遍關注。初中語文是學習的重點科目，其中培養學生閱讀能力、提高閱讀水平是教師課堂教育中重要內容。基于新課堂改革的背景下，倡導學生是課堂的主體，教師要圍繞學生制定學習計劃，建立師生平等的關系。在語文閱讀課堂中，積極引導學生學會閱讀、掌握閱讀的內涵、獨立闡述閱讀的感悟。為了更好的推動初中閱讀教學發展，本文對此問題進行探究。

關鍵詞：新課程;初中語文;閱讀教學

語文是讓學生認識世界、感受情感的根本途徑，同時可以從源頭培養學生的文學修養、人文修養。閱讀課堂中不僅是讓學生了解文章的內容，更是讓學生通過學習可以獨立閱讀其他文章。受“應試教育”的影響，傳統的語文課堂中，側重點是給學生講解生僻字、剖析文章內容，學生在長期的影響下，一直處在被動的學習狀態。隨著新課堂的提出，理念中明確規定要培養學生獨立處理信息和搜集信息的能力。因此本文從新課程改革出發，分析如何更好的開展語文閱讀教學。

一、初中語文閱讀教學存在的弊端

（一）教師知識、儲備薄弱

信息化時代的到來，科學技術的提高，學生學習知識的途徑由“單一化”轉向“多元化”。特別是語文科目，在課堂中會涉及到較多內容，因此需要教師具備豐富的知識沉淀。結合走訪調查分析得出數據，以一年為周期，只有9%的教師可以讀8本書，占總調查人數的5%，有60%的教師平均每年閱讀課外讀物的數量在3本以下。通過這組數據側面反映初中教師專業知識欠缺，沒有形成濃厚的文化沉淀，教師存在這種問題不利于開展閱讀教學。

（二）教學方式單一

我國教育部頒布的《語文課程標準》中，明確規定要開展自主學習、共同協作、學會探究的教育理念。同時課堂教學內容、教學設定的模式、評價學生的方法都可以推動建設學習方法。但是教師在實際開展閱讀課堂中，只有20%的教師會采用小組合作探究方法。大約50%的教師會在正式上課前制定教學方案，因此導致教師課堂中教學模式單一，學生能摸清教師的上課思路。這種情況在一定程度上影響學生的發展，并且會打擊學生閱讀的積極性。

二、初中語文閱讀教學的策略

（一）準確掌握三維目標

新語文課堂標準中規定，理論知識、學習過程、學習方法、價值取向是構建課堂目標的三維目標，共同滲透、互相結合，側重培養學生的文學修養。為了在課堂中落實課堂標準，在新課程改革的背景下，開展語文教學時，教師應該從三個方面開展閱讀教學：

⒈樹立正確的教育理念，從全面的角度出發認識三維目標。三維目標的實施并不是將三種教學方法相結合，而是在閱讀中統一實現;

⒉教師在制定閱讀教學策略時，設計的方法應該具有靈活性、多變性的特征，并且選擇的方法剛好可以解決存在的弊端。比如教師在閱讀教學時，可以為學生營造與閱讀文章相符合的課堂環境，用環境激發學生對閱讀的興趣，促進學生掌握作者的情感。閱讀教學中應用三維目標，可以利用學生的好奇心，以認知為突破點，讓學生通過自主學習，豐富內心情感。此外在實行三維目標時，還應該結合學生的個性，通過學生喜歡的閱讀方式，開展創造性課堂閱讀模式。

⒊教師在設置評價方法時，應該綜合學生的整體表現，不能用考試成績作為衡量學生的唯一標準。例如教師可以根據學生表現出來的活躍和冷漠的情緒，作為教師評價學生“情感和價值觀”的考核方案。

（二）激發學生閱讀興趣

《新課程標準》中，強調培養學生的愛國情懷，熱愛語文的理念。語文教師在開展閱讀課程時，可以利用《論語》引導學生樹立閱讀興趣。

論語中“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”讓學生了解“學了，然后按一定的時間去實習它，不也高興嗎？有志同道合的人從遠方來，不也快樂嗎？人家不了解我，我卻不怨恨，不也是君子嗎？”的理念，不會的問題應該和身邊學生和教師請教，并且要時刻懷有一個感恩的心，虛心學習。引導學生樹立“終身學習”的理念。此外，當學生具備較強的閱讀能力，還會直接提升寫作能力，可以達到共同發展的目的。所以初中語文教師在閱讀課堂中，應該設計多元化的教學情境，可以適當引用類似《論文》具有高價值的文章，便于學生在閱讀時轉變學習態度。

（三）注重實踐教學

開展閱讀教學時，教師應該倡導自主閱讀、合作探究、個性創新的學習方法，具體實施這一教學理念的步驟是：

⒈閱讀是學生學習語文的出發點，是獨立學習、積累知識、理解文章的根本渠道。教師要培養學生反復閱讀、邊讀邊畫的學習態度，勾畫自己不能理解的難點，將自己對文章內容的理解進行標注，并說明此處讓自己心動的原因。

⒉合作探討是建立在自主朗讀的基礎上，通過小組之間互相探究和學習的方法，解決對文章中存在的疑問，并進行理解。開展小組探究過程中，教師應該起到領導的作用，并且要適時的參與到學生討論中，不能將學生思維方式固定在特定的框架中，而是要鼓勵學生發散思維，用多元化的思維模式學習閱讀。

⒊個性創新的方法是建立在合作探究的基礎上，將在閱讀中學習的內容和生活實際相結合，通過延展和聯想的方法，提煉文章中的精華。在個性創新的基礎上，學生也應該具備創新意識和發散性思維。同時要將個性創新環節作為開展閱讀教學的最高目標。在開展閱讀課教師應該發揮引領的作用，對學生的思維方法和閱讀習慣等有關閱讀的內容進行綜合評價，并且要及時發現學生閱讀中存在的弊端，并給予正確的指導，不能讓學生盲目的閱讀。

（四）開展課外閱讀

除課堂內需要學習的文章，教師還應該拓寬閱讀渠道，根據學生的喜好、興趣和閱讀能力，將課外書籍引進到課堂中。選擇閱讀書籍的標準不一定是世界名著，選擇課外讀物時首先應該突破傳統的教學理念，選擇符合學生身心健康發展的課外讀物。此外教師應該將閱讀內容作為“點”，課外書籍作為“面”，通過“由點帶面”的形式，拓展學生的閱讀量，最終形成以閱讀教學為核心。教師可以將課外閱讀量設置為250萬字，保證在每周都要開設兩節閱讀課，同時讓學生借助學校現有的圖書館和互聯網搜集自身需要的數據資料。此外教師要引導學生背誦優美的句子和文章，讓學生養成積累的習慣。

結束語：綜合上文所述，本文對新課程下初中語文閱讀教學進行探討。通過分析得知，閱讀對學生培養文學修養和語文能力有重要的意義，語文教師必須引導學生學會閱讀、通過閱讀開拓其他方面的能力，激發主動閱讀的興趣，充分調動學生積極性。“給學生一片閱讀藍天，給學生營造自由的閱讀空間”，只有師生共同學習、共同努力，才可以將閱讀的意義充分的發揮出來。

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作者簡介：毛保珍，女，1980年9月出生，漢族，學歷：本科，河南省南陽市方城縣人，研究方向：初中語文教學。