早期英語活動中幼兒個體差異性探究

林艷

摘要：隨著早期英語教育的不斷深入開展，在教學活動中筆者發現雖然所有正常發展的幼兒最終都能習得目標語，但在其間卻產生了不同的差異性。這些差異不僅表現在習得的速度快慢上，還包括對學習的喜好、學習動機、學習能力等。通過對渝北幼兒園中大班部分幼兒進行專項調查研究后，發現其影響因素主要包括性格特征、學習動機與興趣、年齡、性別、家庭等，這為教師采取相應的教學策略起到了一定的指導作用，利于幼兒全面、和諧、個性的發展。

關鍵詞：英語;幼兒;個體差異

個體差異，是個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點，是在先天基礎上通過后天教育及實踐所形成的一貫的、持續的不同于他人的個體特點，一直以來，個體差異都是教育學研究中的熱點問題。《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。”在英語教學活動中，筆者發現雖然所有正常發展的幼兒最終都能習得目標語，但在其間卻產生了不同的差異，諸如習得速度的快慢、學習語言的方式、行為表現、學習能力等等。為深入了解這些差異性及其產生因素，獲得最佳學習效果，筆者特選取重慶市渝北幼兒園中大班幼兒各20人（其中男女分別為10人）為實驗對象，就早期英語活動中幼兒的個體差異性進行了初步探討，結果如下：

一、幼兒對英語教學活動的喜好程度存在著差異

（一）縱向比較，中大班之間存在著顯著差異，兩班幼兒非常喜歡或喜歡的人數分別占各班總人數的55%和90%，不很喜歡或不喜歡的幼兒則為45%和10%，相較之下，大班幼兒更喜歡英語活動。

（二）橫向比較，各班男孩女孩之間也有一定的差異。中班男孩非常喜歡或喜歡的人數比女孩人數少1人，不很喜歡或不喜歡人數比女孩多1人;大班男孩非常喜歡或喜歡的人數比女孩人數少2人，不很喜歡或不喜歡的2人，女孩為0人，相比之下，女孩比男孩更為喜歡英語活動。

二、幼兒的學習動機存在著差異

通過交談，筆者發現每位幼兒學習英語的動機都不盡相同，回答也是五花八門，歸納后主要表現在：①英語活動好玩、有趣;②家庭原因，如爸爸媽媽叫我要學好英語;③喜歡英語教師，所以喜歡上英語課;④其它，諸如可以出國、別的小朋友的影響等等。

三、幼兒的學習能力存在著差異

根據制定的評定標準，筆者分別就幼兒在聽、說（唱）、玩演、視聽等方面進行了全方面綜合評價，發現大班幼兒的英語學習能力總體比中班幼兒要強，而女孩的學習能力又要比男孩強。不過，筆者也發現了不同于一般的特殊情況。根據中大班幼兒能力發展水平的總體情況來看，中班幼兒一般應低于大班幼兒，但在本研究中有一中班女孩的學習能力達到甚至已超過了大班幼兒，而大班有一幼兒卻又遠遠低于同班幼兒，與中班幼兒相較差距都非常顯著。

四、差異性產生的主要因素分析

（一）不同的性格特征

大多數語言學家認為學語言快的往往是那些健談的、開朗的和適應性強的學生，而那些安靜的、墨守成規的學生則較慢，也就是說外向型學生學語言比內向型學生快。幼兒的性格特征也一般較為明顯的表現為內向型和外向型。根據實驗中幼兒的表現來看，外向型幼兒的表現十分活躍，對提出的問題大都能積極地舉手發言，大膽并樂于進行口語交流。而內向的幼兒則恰恰相反，在活動中往往表現比較沉默，遇到自己十分有把握的問題才會回答，還有少數孩子即使會也不敢回答，寧愿多聽，也不愿多說。外向型幼兒的口語交際能力一般較內向型強，但不能較長時間的集中注意力，內向型雖能保持注意力，但常常不會主動運用所學語言，因而學習效果反而不如外向型明顯。

（二）非智力因素的影響

非智力因素包括需要、動機、興趣、情緒、情感等，這里我們主要探討學習動機與興趣。動機是推動人們進行活動的內部原因或動力，興趣則是動機的進一步發展。不很喜歡或者不喜歡的幼兒表示對英語學習沒什么興趣，這些孩子大部分在教學活動中表現平平，尤其是不是出于自愿而是家長原因促使學習英語的孩子，在活動中沉默、不積極，一般不會主動回答問題或者自覺練習，對學習提不起興趣，效果也不太好。可見，動機和興趣直接影響著幼兒對英語學習的態度及學習效果。

（三）性別及年齡的影響

⒈性別差異

大量研究表明，學習者的性別差異對學科學習尤其是在語言學習方面有著重大的影響。一般說來，無論從生理、心理、思維、記憶力等方面來看，女性在語言學習各方面都優于男性，學習能力、習得速度及效率都明顯高于男性。從本實驗也可看出女孩對英語的喜好、學習能力都不同程度地高于男孩。但由于中班幼兒的性向意識不及大班幼兒明確，因此中班男女孩相較差異并不如大班幼兒明顯。

⒉年齡差異

中班年齡段的幼兒認識活動、概括性和行為的有意性明顯開始發展，較能積極運用各種感官，已逐漸出現邏輯思維的萌芽，思維過程比以前更復雜，但語言發展并沒有跟上思維的發展，語言的學習能力尤其是運用還比較薄弱。大班年齡段的幼兒心理活動概括性和有意性的表現則更為明顯，初步形成了較穩定的心理特征，腦發育和腦機能發展顯著加速，抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，精確認知的能力得以發展，抽象邏輯思維能力明顯比中班幼兒要強，語言學習及運用能力都有了一定的提高。因此，中大班幼兒相較，大班幼兒在英語學習活動中更為主動，喜好更深，學習能力明顯增強。

（四）家庭環境的影響

研究表明，學習者的學習條件、個人經歷和成長環境對學習有著較大的影響。對于幼兒來說，他們最初認識事物、了解社會都是通過直接感知或由別人傳授，而缺乏自主對事物的認知和是非判斷能力，其學習條件、個人經歷和成長環境在很大程度上都來自于家庭。

在本研究中，家庭對幼兒的影響最為突出的表現就在于幼兒的學習動機方面。在家長有意無意的灌輸下，孩子對的學習動機已不僅僅局限于自身需要，而更多的則是家長的驅動。40名實驗幼兒當中，有28人的學習動機中包括了爸爸媽媽叫我要學好英語，有29人表示學好英語將來可以找好工作，比例均高達70%以上，其中大班幼兒受家庭的影響與中班幼兒相比更為明顯，在前一項的差距達到40%，是所有動機選項中差異最為顯著的。另外，有個幼兒的學習動機是將來可以出國，因為他爸爸在美國工作，他的家人都希望他到美國去，所以常常告訴他要學好英語。

同時，家長的知識結構水平也影響著幼兒的學習。如本研究特殊案例中的中班小女孩，她的母親是一名英語教師，父親在外貿辦工作，平日里接觸英語的機會較多，在家里父母也有意對其進行了科學系統的培養。因此，該名幼兒的學習表現十分突出，知識接收能力強、習得速度快、學習效率高、語言運用能力強，表達明晰、語感流利，與大班幼兒相較可說是有過之而無不及。可見，家庭對幼兒英語學習的影響是非常巨大的。

參考文獻：

[1]Ellis， R.（1994），The Study of Second Language Acquisition，上海教育出版社，1996

[2]韓永昌主編：《心理學》，華東師范大學出版社，1993

[3]教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002