農村小學生數學學習兩極分化的成因及對策淺析

王潔

摘要：隨著我國教育深化改革的推進，農村的教育情況正在向好的一方面發展，但是，近些年農村小學生在學習數學過程中，漸漸顯出一個特別現象，就是農村小學生對于數學的學習，正在向兩級分化的趨勢發展，這是任課老師必須要警惕的，同時也是一個值得思考的問題。本文就對目前農村小學生數學學習兩極分化的成因進行分析，并簡要提出相關對策辦法。

關鍵詞：農村小學;數學學習;兩極分化;成因;對策

數學作為一門較為重要的學科，在學生的學習以及日常生活中，都起著至關重要的作用，但是在小學數學的學習階段中，往往會出現兩級分化這一問題，特別是農村小學生，由于教學水平的限制，以及自身接受教育的局限性，導致兩級分化的趨勢愈發嚴重，直接影響了學生在整個小學階段的數學成績，并且對日后的數學學習也造成了波動，特別是在剛升入初中后，由于初中數學的難度較小學而言有大幅度的增大，導致學生對于數學產生了抗拒，甚至厭學心理，因此，想要為學生日后的數學學習打好基礎，就必須要從小學抓起，找到造成學生在學習數學時兩極分化的具體原因，并且針對這類問題，教師做好準備，制定對策，使學生為日后的數學學習打好基礎。

1、小學數學成績兩極分化的原因

1.1 學生個體的智力差異

智力就是一個人認識、理解客觀事物并運用知識經驗等解決問題的能力，這些能力，對于學習數學而言，有著至關重要的作用。在小學數學的學習過程中，大部分學習內容都是最基礎的知識，所以學生之間個人的智力差異，是導致兩級分化的重要因素之一，有些學生天生較為聰明，邏輯能力強，理解能力強，就導致其能很輕松的掌握小學階段的數學知識，而有些學生天生較為愚鈍，接受能力差，所以導致其對于數學的邏輯分析能力較差，即使努力，也和他人保持著一定的距離。

1.2 學習興趣和學習意志

興趣是最好的老師，當一個人對某件事物產生興趣時，求知欲和好奇心會使其更容易的接受某件事物，這對于小學數學而言，也不例外。數學較好的學生往往對數學有著濃厚的興趣，將其作為自己的樂趣所在，而學困生往往就是對數學少了興趣，將其當做自己的累贅，從而對數學產生厭學心理，久而久之，就放棄了數學這門學科，而學習意志也同樣是學生產生兩級分化的因素，對于數學較好的學生而言，學習意志就如海上的燈塔，助其前行，而對于數學較差的學生而言，其內心本就對數學不感性卻，從而就沒有強大的學習意志，兩者形成惡性循環，導致數學成績越來越差。

1.3 原有知識

數學的學習過程，其實也是一個累積的過程，是一個慢慢發展的過程，就像蓋房子一樣，只有將地基建設牢固之后，才能進行后面的建設。數學在不斷學習著新知識的同時，往往也非常依賴于之前的舊知識，因此，學生如果沒有形成一個完整的，良好的數學體系，對之前的舊知識掌握的還不牢固，就很容易導致對于新知識處于半懂不懂的狀態，久而久之，新知識不斷增多，舊知識也會隨著增多，導致新知識越來越難以理解，從而拉大了與他人之間的數學差距。

1.4 教師水平差異

關于教師水平差異，其影響是以上幾類差異中最小的，但是也同樣不能忽視，因為教師的教育方式，往往會對學生產生深遠的影響，這種影響往往并不會直觀的反應在學生的學習成績中，而是在潛移默化的影響著學生的思維方式以及學習態度上，在小學數學的教學過程中，一個好的教師往往會從多個方面進行考慮，舉一反三，在簡單的數學題目背后，教會學生其真正的內涵以及解題方法，而能力較為不足的老師，往往在進行完課內知識的講解后，并不會向學生普及太多的技巧以及數學與的思想，而相較于不同老師教出的學生而言，兩極化差距就會慢慢的在其中顯現出來。

2、減少學生兩極分化的對策

2.1 關注學生的學習基礎

減少學生的兩級分化，就需要從學生的學習基礎入手，在小學數學的學習過程中，只有打好基礎，才能慢慢的解決后面所學內容的知識點。義務教育的教學過程，其本質就是要面向全體學生，教師在這類問題上，首先要了解學生的整體認知情況，對班級內的學生進行一個普通的數學測試，并分析各個學生的認知水平，只有這樣才能對癥下藥，盡管每個學生的基礎不同，但是依舊可以使其有一個較為完美的立足點，完善學生的數學基礎，從而為其找到學習的自信，教師也可以在班級內組成興趣小組，將基礎好的同學和基礎差的同學進行統一學習，這樣，既可以為基礎好的同學起到穩固作用，又能為基礎差的同學找到一個合適的小老師，久而久之，數學學習的兩級分化就會慢慢的得到解決。

2.2 培養學習興趣

培養學生的學習興趣，首先要讓學生覺得，學習是輕松的。教師在進行授課的時候，可以先讓學生做一些曾經做過的題或者較為簡單的題，這樣既可以鞏固學生們的知識，還可以增加學生們的自信心。教師在進行授課的過程中，也可以加入一些“游戲”元素，這樣做的目的一是可以消除學生們對于數學的抵觸心理，二是可以使學生在放松的過程中接受數學知識。學生在聽課的過程中，也需要配合老師，自主的提高自己的興趣，在聽課過程中，要緊跟老師的思路，多去問為什么，把概念回歸自然，形成“以我為主”的學習模式，用自己的思維去主動地獲取知識。

2.3 教師學會換位思考

一個優秀的教師，不僅僅是在講課內容上優秀，更是在對待學生的方方面面中，都可以體現出對學生的愛。換位思考。就是理解學生，一些教師認為小學生還沒有自己的成熟思想，所以往往做事并不考慮學生的感受，優生和差生往往差別對待，這也是導致學生數學學習兩級分化的原因，教師在對待學生的過程中，要盡可能的站在學生的方面進行思考，做到一視同仁，有理有據，這樣，才可以成為一個受到學生愛戴的老師，使學生感受的老師的關愛，也在側面激勵了學生認真學習的決心和意志。

2.4 改善上課方式

老師在上課的過程中，不能往往采用填鴨式教育，這樣做不僅導致一些學生難以跟上學習進程，更容易使學生的思維受到束縛。改變農村小學數學的兩極分化現象，教師往往可以采用多種上課方式，比如每節課留出時間作為對學生知識的解答時間，讓同學盡可能的參與到互幫互助小組之中，通過提高學生們的課堂參與度，來減少兩極分化的影響。

3、結束語

減輕農村小學數學兩極分化現象，這個問題是艱巨的也是重要的。我們只有不斷的總結經驗，不斷在實踐中摸索，不斷地學習課改理論，汲取有益的營養，充實自己，提高自己，從轉變自身觀念和教學方法做起，將夯實學生的入門基礎作為基本，以循環反復為途徑，將教學設計和課堂日常相結合，才能克服困難，逐步消 除兩極分化，真正做到為了一切學生

參考文獻：

[1]王基.農村小學生數學學習兩極分化的成因及對策淺析[J].機械工業出版社，2018（09）2-3.

[2]余平.農村小學生數學學習兩極分化的成因及對策淺析[J].首都師范大學出版，2017（12）.5