教學(xué)中用問題喚醒學(xué)生的物理思維

古麗阿扎提?哈提瓦吉

摘要：教師在進(jìn)行初中物理的知識(shí)傳授時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使其成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該在備課之余巧妙設(shè)計(jì)情境問題，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)不可自拔。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);情境問題;學(xué)生的觀念

新課改之后的教學(xué)資料運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的半年內(nèi)，教師們改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以新思想執(zhí)教。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在教室學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)時(shí)，更加積極主動(dòng);教師的教授方法更加新奇有趣，且與同學(xué)們的互動(dòng)次數(shù)得到顯著提高，進(jìn)而達(dá)到“使同學(xué)們?cè)跓崆檠笠绲膶W(xué)習(xí)氛圍中，感受學(xué)習(xí)樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人公”。現(xiàn)階段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性格外重要，這便要求相關(guān)教師在備課之余優(yōu)化情境問題設(shè)計(jì)，以便于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂積極性。下文筆者將以自身的教學(xué)實(shí)踐為例展開探討。

一、問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉

常言道：“不謀萬世者，不足謀一時(shí)”，倘若在學(xué)習(xí)的過程中缺少與問題相伴，那么學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏動(dòng)力。因此學(xué)生若想抱持學(xué)習(xí)的積極性，便需要與問題進(jìn)行激烈的“碰撞”。舉例來講：在教授《液化與汽化》一章的知識(shí)之前，我向同學(xué)們布置了一個(gè)課外作業(yè)，即讓放學(xué)回家的同學(xué)認(rèn)真觀察水在沸騰之時(shí)的變化，通過自身觀察到的現(xiàn)象內(nèi)心是否充滿疑惑？疑惑的內(nèi)容是什么？在第二天上課前收集同學(xué)們提出的問題。果不其然，有同學(xué)疑惑水在沸騰之后為什么會(huì)有白煙冒出？為什么水壺的壺嘴處沒有“白氣”，而更靠上的地方卻有？此外，水在沸騰時(shí)為什么翻滾的如此劇烈，但離開火源后卻歸于平靜？通過觀察這些現(xiàn)象并提出相應(yīng)的疑惑，學(xué)生們擁有著強(qiáng)烈的求知欲。再如：教授學(xué)生《眼睛和眼鏡》一節(jié)的物理知識(shí)時(shí)，我問學(xué)生：身邊的同學(xué)有戴著眼鏡的，大家針對(duì)近視的同學(xué)有沒有什么想要了解的？”于是乎，便有同學(xué)向我提問：老師，為什么近視的同學(xué)和遠(yuǎn)視的同學(xué)戴的眼鏡不一樣？出現(xiàn)近視眼的原因是因?yàn)殡娔X和手機(jī)的輻射嗎？怎樣才能做到有效的預(yù)防？等等。由于涉及到同學(xué)自身，所以大家的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生們特別想要了解其中的原委，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于新知識(shí)的濃厚趣味，實(shí)現(xiàn)了新課改之后的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換。

二、重視問題的提出就是重視獲得知識(shí)的過程

我國著名教育學(xué)家袁振國先生在所著作的《反思科學(xué)教育》中強(qiáng)調(diào)：中國的教育是否獲得成功在于國內(nèi)的學(xué)生對(duì)于自身提出的問題是否仍然存在疑惑。這就導(dǎo)致中國的學(xué)生往往年齡越小，問題越多。同中國相比美國教育成功的標(biāo)準(zhǔn)則恰好相反，即美國教師將沒有問題的學(xué)生教授成為勤學(xué)好問的人，因此這就導(dǎo)致美國學(xué)生的年級(jí)越高，創(chuàng)造力越豐富。學(xué)生之所以會(huì)提出問題，是因?yàn)榇竽X經(jīng)過了積極的思維轉(zhuǎn)換，通過了解和思考親眼見到的物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的疑惑。例如：在教授《光的折射》內(nèi)容時(shí)，我讓各位同學(xué)將手中的竹簽豎直放置在透明的容器中，然后觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，同學(xué)們按照我的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入水中的竹簽從外邊看起來向上偏折了。學(xué)生們提出自己的疑惑時(shí)向我反映，自己的眼睛是否出現(xiàn)了問題？若想了解真相，便需要接近真相，并在相關(guān)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。常言道“事事留心皆學(xué)問”，有的現(xiàn)象需要我們仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高自身的觀察探索能力。舉例來講，在進(jìn)行平面鏡成像教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生質(zhì)疑自己家的玻璃為什么在白天能看到屋外的景象，而看不到屋內(nèi)的景象？晚上開燈后為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的現(xiàn)象？再如：從冰箱里拿出的冰棒為什么會(huì)產(chǎn)生白煙？而且這種白煙為什么不向上飄？等等。物理知識(shí)的傳授過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，自古以來勤學(xué)好問的學(xué)子都能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，創(chuàng)新理念，獲得成功。

三、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題情境

新課改之后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)主動(dòng)探索。在我看來，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的重中之重在于為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)督促學(xué)生主動(dòng)探索，深化創(chuàng)新思維。第一，教師提出的問題需要足夠新穎有趣，值得探索求知。例如，在教授學(xué)生關(guān)于體溫計(jì)的知識(shí)時(shí)，我向?qū)W生們提問：手中體溫計(jì)的刻度范圍，大家一目了然，并不需要深入的探究。雖然這樣的問題也被稱為問題，但卻過于簡單。換種問法：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)辨別體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)之間的差別？這就提高了問題的難度，增設(shè)了問題情境。所以學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真地分析對(duì)比后，方能夠得到正確的答案。第二，改變問題的乏味性。例如：通過“喇叭舞臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們對(duì)于聲波的學(xué)習(xí)興趣激增，看著眼前喇叭上的小人隨著聲音舞動(dòng)，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：組織學(xué)生探討凸光鏡的聚焦作用時(shí)，通過提問學(xué)生：遇到雪崩后的考察隊(duì)員在丟失火種后，如何于陽光明媚的午后使用身邊的器材取暖這樣的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的想象力，通過小組之間交流討論的方式，暢所欲言，最后老師通過凸透鏡聚焦的原理向大家做出合理的解釋。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師還可以進(jìn)一步提出：假如凸面鏡在雪崩中損壞或遺失，應(yīng)該怎樣補(bǔ)救的問題。教師在經(jīng)過層層引導(dǎo)之后，告知學(xué)生可以利用身邊的冰塊制作成凸面鏡，或者利用透明所料袋裝水進(jìn)行光的聚焦原理，提高學(xué)生的想象力。類似這樣的情境問題能夠極大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在日常生活中，情境問題的提出和發(fā)現(xiàn)可以憑借實(shí)驗(yàn)得到，也可以通過觀察總結(jié)得到等等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生創(chuàng)新思維的喚醒需要以新穎有趣的情境問題為引，并且在日常的學(xué)習(xí)生活中勤學(xué)好問、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)新思維，提高自身的知識(shí)技能。教師在相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)中需要認(rèn)真規(guī)劃問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。