提高初中地理教學有效性的方法探究

張興永

摘要：新課改和素質教育的縱深推進下，更加強調教學的有效性。初中地理是學生體系性學習地理知識的初級階段，因地理是集合自然科學與人文科學的一門綜合性學科，具有概念多、空間性強的特點，會使很多中學生學習起來具有一定難度。為了促進地理教學的有效性，教師應積極更新授課理念，在課堂中注重對創新地理教學方法的運用，可以多媒體教學的方式，展開生動、直觀、形象教學，進以在構建高效課堂中，促進中學生地理核心素養的形成。

關鍵詞：初中地理;地理教學;有效教學

一、樹立創新教學理念，樹立“以生為本”

新課改的全面實施中，教師是課堂的構建者和引導者，教師教學理念在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。因此，教師要注重對學生學習積極性和主動性的發揮，引導學生參與地理課堂教學活動，加深學生的理解和記憶過程，逐漸培養學生的地理思維。這就要求地理教師要進一步創新教學理念，深入領會新課標的各項指導思想，改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人翁。同時，教師要強化自身知識內涵，增強自身的職業素養和專業素質，切實轉變教學觀念，提升課堂教學的有效性[1]。此外，要將高效課堂的理念傳達給學生，幫助學生養成勤于思考的良好學習習慣，尊重學生的個性發展需求，引導學生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機聯系和規律，提升學生的創新思維和再創造能力。

二、實施趣味教學，增強學生對地理學習的興趣

地理教學具有較強的體系性，概念性知識點較多，部分學生會感到無從下手，這時，教師就要以各種趣味方式啟發和引導學生，拓寬學生的思維，確保活動題討論環節的有序開展。例如：將時事新聞引入課堂教學中，以身邊現象、生活實例為基本切入點，引入新聞、社會熱點事件、趣聞、典故、漫畫以及民間諺語等，進一步激發學生的學習積極性[2]。比如：在進行中圖版七年級上第三章第三節的“天氣與氣候”知識時，要求學生討論“季風氣候對筆者國工農業有何影響？”初接觸這個活動題時，學生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利于教學討論開展，這時筆者利用多媒體課件向學生展示了季風氣候影響筆者國工農業的具體資料和圖片，引導學生從降水和氣溫兩方面思考，將北方農業特點和氣候作為基本切入點。這些材料真實可感，又與學生的現實生活有著一定的交叉，能引起學生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，學習小組展開激烈討論，并將觀點匯總，與全班同學交流、討論，有效提高了地理課堂的教學效率。

三、運用創新授課，注重對學生地理核心素養的培養

為了促進學生地理學習的深入展開，應注重運用創新教學方式，教師可視具體情況，進而恰當的選用小組合作、構建情景教學、聯系生活法、引導探究教學等開展授課。以小組合作學習為例，教師應對學生進行合理分組，并任命小組中的小組長（即推進互助地理學習中的負責人）。在教學中，教師要善于抓住機會，增強組長的進取意識和競爭意識，提高組長的組織協調能力，為小組合作學習的開展創造有利條件。與此同時，教師也要走進學生，多參與小組的談論和交流，幫助學生掌握學習地理的技巧和思路。在遇到難度較大而又有探究價值的問題時，教師應鼓勵小組開展多方辯論，并以地理知識為佐證，教師要給予小組發言以贊賞和肯定，鼓勵大家多方面查閱資料、佐證自我觀點。在培養學生地理探究興趣的同時，使其知識面和眼界不斷拓寬，從而培養學生們的地理核心素養。例如：在“認識國家—日本”教學中，為了增強學生對日本自然地理知識的理解。教師可以以日本大地震為例，引導學生探究引起日本海嘯的原因，并嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實力，組長會在課前帶領組員讀報或者上網查閱相關信息，為合作學習的開展做足準備。課堂上，組長會組織組員整理和分析資料信息，并將結果進行記錄，向全班同學展示學習成果。此時，教師要鼓勵大家闡述觀點，其中就有小組得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質活躍、多火山地震等結論，并就生活實際提出了不同的避震舉措。以創新教學方式的運用，促進學生發散思維和探究學習的能力，使學生對地理學習愈發感興趣，進以促進教學有效性。

四、運用多媒體，開展生動教學

社會經濟和科技的快速發展，促使多媒體、數字白板、云平臺等誕生。信息技術與教學的融合，也提升了地理教學的有效性：其不僅打破了時間、空間對課堂的局限性，更顯著提升了地理課堂的學習效率。部分地理現象的形成過程較為抽象、復雜，學生難以在短時間內理解和接受。這時，教師可以充分發揮多媒體教學手段的優勢，將靜態知識以動態的形式展現出來，進以達到事半功倍的效果[3]。例如：在“天氣與氣候”教學中，筆者為了加快學生的理解過程，幫助學生更好地掌握“季風氣候顯著”這一重難點知識，在課前制作了形象的Flash動畫，以動態的形式呈現給學生季風的發源地、影響范圍以及風向等知識，這很好地吸引了學生的注意力，并取得了較為顯著的教學效果。

五、構建高效課堂，樹立學生的正確的競合意識

在課堂教學中，教師要充分利用好課堂40分鐘時間，組織學生開展有效的課堂探究和討論。教師要善于把握課堂教學進度，切實提高學生的應變能力和探究能力。在激烈的討論環節，教師要有一定的時間限制，允許優先完成任務的3～4先小組發言，中學生普遍有著較強的好勝心，為了獲得發言機會，他們會快速地進行分析和整理;而對于完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰。但是，為了不打擊學生的積極性，教師可承諾對進步特別明顯的小組予以加分獎勵。由此一來，學生的學習熱情會被激發，有利于加快導學案的完成效率。在培養學生自主學習積極性中，學生不僅掌握了學習地里的最佳方式，教師也能在既定時間內完成教學目標和任務，提高課堂教學的有效性。

六、結語

綜上所述，新時期為教學發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的標準和更高要求。作為初中地理教師，為提升教學的有效性，應：一方面注重提升自身專業素養，具有創新授課理念和能力，注重發揮學生的學習主體地位，能夠運動創新教學方式開展授課;另一方面，提升對學生地理學習興趣和技巧的培養，使地理學習是件“值得探究的事”，從而在有效培養學生發散思維和地理思維中，提高初中地理教學的效率。

參考文獻：

[1]陳國棟.試論如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].新課程（中），2015（5）：9.

[2]孫秀云.淺談如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].學周刊，2014（11）：22-24.

[3]毛曉紅.對提高初中地理課堂教學的有效性的研究[J].學周刊，2014（1）：35.