如何讓“愉快教育”貫穿小學語文教學的反思探索

鄧云菊

摘要：小學生是祖國的未來與希望，對小學生進行知識教育，能夠豐富小學生的內涵，提升小學生的文化修養，為我國培養優秀的接班人，而語文教學屬于小學階段重要的教學內容，為順應新課改的要求，可以豐富語文教學方式，從小學生的興趣愛好出發，采用“愉快教育”方式進行語文教學，以提升小學生學習語文知識的興致，提升教學效果。

關鍵詞：“愉快教育”;小學語文;小學生

小學生年齡小，心智不成熟，認知能力不足，好奇心重，那么想要提升語文教學的水平，就必須改變死板的語文教學形式，以“愉快教育”的方式，培養個性化、時代化、創新化的社會人才，在調動學生學習自主意識的基礎上，使學生樂意學習語文知識，熱愛學習語文知識，從而體悟語文中深刻的內涵與我國源遠流長的文化傳統。

一、小學語文教師需要理解“愉快教育”的含義

為保證語文教師能夠更好的對學生進行“愉快教育”，最重要的就是能夠“愉快教育”的含義，其主要指的是在對學生進行語文知識教學時，能夠順應小學生的心理發展趨勢，能夠應用趣味化、生動化、具體化和形象化的教學形式，使學生在學習語文知識的過程中，感受到快樂，以此激發學生的求知欲望，使其主動學習語文知識。所以這就需要加強對語文教師的培訓，以保證教師能夠以新奇的教學手段合理設計語文教學內容[1]。例如：教師在對《黃山奇石》進行教學的過程中，就需要改變傳統教學中，讓學生通讀全文、劃分段落、了解文章內容、分析文章主題的教學方式，而是需要創新教學手段，比如通過多媒體視頻，向學生展示黃山的景色，讓學生身臨其境，感受黃山石頭的奇。也可以帶領學生參與野游活動，讓學生在野游的過程中收集喜歡的石頭，在課堂上向其他學生展示。通過改變生硬死板的教學方式，最大程度激發了學生學習的主動性，更好的集中了學生課堂聽課的注意力，從而有利于愉悅學生身心，更好的彰顯“愉快教育”的內涵。

二、合理設計教學內容

為保證“愉快教育”能夠被順利應用，教師需要把握課堂教學內容，不僅需要保證學習內容的難以程度符合學生的需求，還需要將教學的內容設立在學生喜歡的基礎之上，以此更好地開展“愉快教育”。例如：教師在對《望廬山瀑布》這首古詩進行教學時，在設計教學內容時，教師會重點對古詩內容進行教學，讓學生反復對古詩內容進行閱讀，并對生字的含義進行理解，卻忽略了學生的學習特點，教學內容設計不合理，導致課堂教學效率無法提升，而若是教師豐富教學內容，在教學前，采用情境引入的方式開展課程教授，讓全體學生閉眼后，通過音樂、情景描繪的方式，讓學生在腦海中構建廬山瀑布的畫面，讓學生感受到瀑布傾瀉而下，飛流湍急的景象，進而在開展古詩內容的講述，不僅方便了學生了解古詩內容，還能夠深化學生極易，愉悅學生身心，激發學生學習的激情[2]。

三、活躍課堂教學氛圍

傳統語文教學氣氛死板，大都是教師處于高高在上的教學地位，學生被動的記錄筆記內容，但是這種教學形式卻極大程度限制了學生的思考，限制了學生個性的發展，也極大程度影響了學生學習的愉快心情，所以這就需要教師在開展語文教學的過程中，能夠構建活躍、熱烈的課堂教學氛圍，以此更好的體現“愉快教育”的內容。例如：教師在對《日月潭》的相關內容進行教學的過程中，就可以合理為學生劃分小組，讓小組成員分工合作，通讀文章內容，進而根據文章內容繪畫出“日月潭”的景象，由組內朗讀能力強的學生負責對文章內容進行朗讀，使其余學生閉眼感受日月潭的美景，由繪畫能力強的學生根據文章內容，繪制圖畫，其余學生負責輔助其添加高山、數目、小島、星星、燈光等各種景象，由表達能力強的學生負責將組內繪制作品向其余小組進行展示，進而由各個小組和教師評選出優秀的組內作品，并對學生的學習態度、學習中存在的問題等進行點出，使學生改善自身學習中存在的問題。通過小組合作的方式，不僅極大程度上活躍了課堂學習氛圍，還能夠提升小學生的團隊感和責任感，鍛煉小學生的朗讀能力、繪畫能力、想象能力、邏輯能力、表達能力、溝通能力等綜合能力的提升，關鍵是能夠讓學生體會到學習中存在的樂趣，更好的滲透“愉快教育”[3]。

四、分層教學

當前，教育中最嚴重的問題就是學生學習壓力過大，學習任務繁重的現象，這一問題不僅影響學生學習積極性，還加重學生負擔，導致學生產生厭學情緒，所以為了更好的進行愉快教育，教師必須采用分層教學方式對學生進行語文知識教育。例如：在對《一面五星紅旗》教學時，針對學習成績較差的學生，教師需要讓其掌握文章中的生字，并會組詞和書寫，針對中等學習成績的學生，教師可以讓其對文章進行段落劃分，體驗文章所表述作者熱愛祖國的情感內涵，而針對學習能力較強的學生，教師可以發揮學生的想象力，讓其對“我”不愿用“五星紅旗”換面包過程中的思想活動進行想象。通過分層教學，不僅能夠減輕不同學習能力的學生存在的學習壓力，還能夠在學生學習內容的基礎上，不斷拓展學生的知識面和學習能力，從而提升學生學習信心，使學生樂于學習，逐漸熱愛語文。

五、結束語

綜上所述，由于小學是對學生進行教育的關鍵時期，所以教師必須優化語文教學方式，對“愉快教育”的內涵進行理解，并合理規劃教學內容，活躍語文課堂教學氛圍，分層教學，使學生在學習中感受到學習語文知識的樂趣。

參考文獻：

[1]吳曉君. 快樂教育理念在小學語文課堂教學中的實施策略研究[J]. 好家長， 2018（50）：84-84.

[2]王雯雯. 基于快樂教育理念的小學語文課堂教學分析[J]. 作文成功之路（上）， 2017（10）：24-24.

[3]劉華萍. 快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J]. 教育， 2017（18）：00119-00119.