微視頻教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用(1)

張光華

摘要：微課以視頻為載體，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的中的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)的視頻教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前微課已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展教學(xué)資源和突破教學(xué)重難點(diǎn)的主要教學(xué)手段。將微課教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。基于此，筆者在下文中分析微視頻在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望提出的觀點(diǎn)和意見可供參考。

關(guān)鍵詞：微視頻;初中英語;教學(xué)方法

引言：

微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用成功突破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的多元化發(fā)展。由于英語教學(xué)的語境缺乏，很多初中生在英語學(xué)習(xí)中都會(huì)遭遇各種各樣的困難，利用微視頻幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、強(qiáng)化興趣培養(yǎng)，顯然是目前提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵辦法。

1課前導(dǎo)入，新課展現(xiàn)

課程教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵和重要，目前的初中英語課堂上，很多教師在利用微視頻導(dǎo)入課程的時(shí)候，往往在設(shè)計(jì)和應(yīng)用上還有不足[1]，因此我們作為現(xiàn)代教育工作者，要做好研究工作，為初中英語課程教學(xué)質(zhì)量提升提供助力。初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息的接受能力很強(qiáng)，因此筆者在日常的實(shí)踐教育活動(dòng)中就利用《TED演講》、《開講啦》這樣的脫口秀、演講公開課激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的興趣。如 “What were you doing when the UFO arrived？”是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)單元，本單元的重點(diǎn)是對(duì)過去進(jìn)行時(shí)的掌握與運(yùn)用。在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)該有意加入渲染，同時(shí)，對(duì)于UFO知識(shí)的科普也是我們導(dǎo)入的切入點(diǎn)。在課前的“微演講”視頻中我與學(xué)生分享了一個(gè)有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom……為了引起學(xué)生的關(guān)注，我在錄制這個(gè)“微演講”時(shí)，將場(chǎng)景安排在一個(gè)舞臺(tái)上，并且穿上了正裝，模仿起了脫口秀的主持風(fēng)格。當(dāng)我說到我以為窗外飛過UFO而激動(dòng)地從廁所奔跑出去時(shí)，全班學(xué)生哈哈大笑。打在視頻上的字幕體現(xiàn)出過去進(jìn)行時(shí)的用法，學(xué)生也在無意識(shí)中有了初步印象。視頻播放完畢之后，我在黑板上寫下視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句，譬如：while/land /I was using……如此微視頻與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

2利用微課合理設(shè)計(jì)情景

英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，因此很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、交際能力差。這種問題在初中英語教學(xué)活動(dòng)中存在的較為普遍，基于這一教學(xué)問題，初中英語教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望[2]。例如，在探討“Travelling Task”內(nèi)容中，“旅游”則是單元主題。教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解各國(guó)的著名景點(diǎn)。在課程設(shè)置中，教師就可收集一些景點(diǎn)的視頻資料，通過后期制作形成微視頻播放給同學(xué)們看。待觀看完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的地方加以提問，并用英語介紹自己喜歡的旅游景點(diǎn)等。通過這種方式引導(dǎo)教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而且還能讓學(xué)生掌握更多的語句。

3課堂互動(dòng)，師生參與

以往的教材對(duì)話教學(xué)，盛行的方式就是教師帶讀、學(xué)生跟讀，隨后合作對(duì)話演練，最后小組比賽檢驗(yàn)。這樣的方式有助于學(xué)生進(jìn)行鞏固，但是這樣的“套路”學(xué)生很容易習(xí)慣，甚至覺得沒意思，沒新鮮感，那么教師所謂的情景互動(dòng)就變成常規(guī)任務(wù)，效果也會(huì)大打折扣[3]。而微視頻是一種新的表現(xiàn)形式，我們可以將對(duì)話演練作為課后作業(yè)，又將練習(xí)拍攝成視頻，帶到課內(nèi)來觀看、反思，更受學(xué)生歡迎。如單元“Would you mind turning down the music？”中的對(duì)話場(chǎng)景具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，且關(guān)于“Would you mind...”的知識(shí)點(diǎn)比較集中，因此我決定以錄制“微場(chǎng)景”視頻的形式展開教學(xué)。為了完成這次“錄制”，學(xué)生們做足了準(zhǔn)備，平時(shí)懶于記憶單詞的學(xué)生居然也熟記了情景演練的對(duì)話。為了避免學(xué)生在課后錄制時(shí)出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，我也成了“演員”，與他們搭檔操練。有的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，有的學(xué)生當(dāng)攝影師，有的學(xué)生還自學(xué)當(dāng)起了“后期剪輯師”。這一系列的準(zhǔn)備，都是為了更好的課堂展現(xiàn)。課堂開始，不參與錄制的學(xué)生做起了評(píng)審員，分別就發(fā)音、語調(diào)、感情、表情、肢體、流利度等對(duì)表演小組進(jìn)行打分。在這過程中，無論是表演者還是評(píng)分者都仔細(xì)研究了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果不言自明。

4以課堂教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)有效利用微視頻教學(xué)資源

微視頻作為重要的教學(xué)資源，其選擇和應(yīng)用應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求，以教材作為依據(jù)延伸教學(xué)，而不是選擇一些與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不相關(guān)的內(nèi)容，影響課程教學(xué)活動(dòng)的有效性[4]。教學(xué)內(nèi)容是教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，是教師講課的基礎(chǔ)。因此，微視頻教學(xué)資源的選擇不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所整合和運(yùn)用。比如說，講到“My school”一課時(shí)，在應(yīng)用微視頻教學(xué)資源的過程中就要以這一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行視頻資料的選擇，而不能將《My family》或者《My friend》等課的內(nèi)容混雜其中，這樣將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總之，微課教學(xué)模式在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用符合新課改的要求，也符合初中生的英語學(xué)習(xí)需求，因此初中英語教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)該合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，將微課的輔助教學(xué)作用充分發(fā)揮出來。但是微課視頻的制作在一定程度上考驗(yàn)了教師能力，因此還需要我們不斷探索和研究，推進(jìn)初中英語課程改革，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教育目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者在上文中主要針對(duì)微視頻在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用路徑展開分析，希望本研究中的內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，24（02）：128-132.

[4]曾輝.淺析微課教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，21（11）：81-82.