小學數學探究式教學模式現狀與優化方向

蒙海波

摘要：隨著社會的發展，探究式教學模式逐漸引起更多人的關注。針對探究式教學的現狀，依然存在著許多的問題：教學形式化頗為嚴重、小學生獨立思考時間不夠充足、課堂上探究的內容不嚴謹等。筆者對此提出了四種優化手段，以供參考。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;優化方向

引言：

對于現代的小學數學教學來說，應當更加提倡的是探究式教學，這意味著在學習過程中，學生不是被動的去接受，而是主動地參與到所學知識中，并對其進行自主探究與選擇決定，讓整個學習過程更有意義。在小學數學的課堂上，教師應該主動去提問學生，讓學生參與整個學習過程，引發學生的自主探究，并通過行為、動作、言語來鼓勵學生，讓學生充滿自信積極的心態。

一、小學數學探究式教學現狀

（一）教學形式化嚴重

教師在教學中很容易出現形式化的問題。教師在課堂上“發號施令”，學生機器式的被動學習，采取這樣的方法來完成教學任務是一些傳統教師的特點。這樣的課堂就好像是在照貓畫虎，最大限度也只能達到形似而神不似。可能表面上看起來學生都在認真聽教師的講解，可是在教師講解的過程中，學生可以掌握多少知識是未知的，更是不確定的。這樣的教學模式讓學生根本沒有融入到學習的氛圍中，也不能從根本上解決教學中所出現的問題。形式化教學模式太過單調，這樣既影響學生學習的興趣，也會降低學生主動思考的能力，降低學生學習的效率，對學生的自主創新思維是一種消耗與折損。

（二）獨立思考時間短

在一些課堂上會出現老師提問學生強答的現象，但是這種現象也只是一些學習能力特別強的學生才能答得上來，對于小學生來說，這樣只是走馬觀花的過了一遍形式，不會對學生產生更好的結果，并且這樣也是在浪費學生的課堂時間，可能會導致老師在講解下一個題目的時候，大多數學生還在回想上一題。最終導致學生對知識的掌握不夠牢固，無法在這樣的教學環境下接受知識，降低學生學習的積極性。

（三）探究內容不嚴謹

即使教師運用了探究式教學模式，依然會伴隨一些問題，例如在非關鍵環節進行沒必要的探討，這樣極度縮短課堂時間，極有可能忽視掉一些重要的內容。因此，教師在探究式教學中，一定要做到節省課堂時間，從而去解決更有效的問題。讓課堂上的理論與探究時間得到均勻的分配，從而達到更好的效果，讓課堂上的時間變得更有成果，更有質量。

二、小學數學探究式教學的優化策略

（一）重視學生

優化這種伴隨探究式教學出現問題的方法，其實最主要的就是將學生作為主體，重視學生。在教學過程中，教師要扮演好一個引導的角色，尊重學生的建議，采取學生更容易接受的方式，引導學生獨立思考，解決問題。這就考驗每一位教師的教學能力了，要求教師在設計教學內容時，不管是在細節上的考量還是在教學工具上的準備，都應該做到最好。同時，在教師準備這些東西的時候，也應該思考一下在教學中學生可能會想到或者會提到的問題，對教學做以優化。在這種探究式課堂上側重于引導學生去思考問題，并且自主探究，如果可以解決問題會更加高效。教師要引導學生順利地進行課堂上的教學，以學生為中心，培養學生自主學習，自主探究的能力。例如，在講解《圖形的面積》一課時，讓學生在熟悉的課本上做研究，探討課本的面積，并讓學生拿出兩個不同的課本，然后對比其面積，觀察兩個課本的不同，深入到長與寬的不同，這樣引出計算面積上的公式。然后再利用學生周圍常見的東西加以輔助消化，例如讓學生計算教室面積，黑板面積，門窗面積等，深入淺出，強化學生對課堂知識的理解與認識。引導學生自助探究，增強學生的這種能力，提高學習的興趣，讓學生在學習中獲得成就感。

（二）重視情景教學

重視探究式教學，就要重視情景教學。教室在對課堂內容進行設計時，要提高學生對所學內容的探究欲望，要切實根據教學時所遇到的一些情景隨機應變。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，將學生吸引到課堂內容中，更能在結合情景的同時，引導學生運用自己的探究能力。據調查顯示，小學生更喜歡在情景中學習，這樣不僅可以提高學生學習的效率，而且可以激發學生的好奇心，去探索自身未知的領域。其實，小學數學中，教學內容與實際情況非常接近。例如，在教授《有余數的除法》一課時，教師可以利用火柴，如果是13除以4的話，教師就可以將13根火柴同時分給四名學生，進行提問：每人可以分到幾根火柴呢？在這個時候，就要引導學生自主探究，讓學生在收獲知識的同時獲得學習的樂趣，排除傳統教學的枯燥無趣。

（三）鼓勵學生

探究式教學需要教師時常在課堂上鼓勵學生[1]。學生在學習的過程中，都希望得到來自周圍的鼓勵，并不僅限于家長或者老師的鼓勵。在鼓勵中，學生更能獲得自信。在小學數學的教學中，教師就應該鼓勵學生要有自己的思路，循序漸進的學習、接受知識。例如，在口算心算時，教師應該鼓勵學生說出自己的思路，并不只是單純的要一個結果，這樣的教學方式可以更加有效地避免學生思考的誤區，提高計算的速度。教師教學的目的是要讓學生擁有自主思考和解決問題的能力，這就要求教師在傳授知識的時候不能忽視過程。如果教師在過程中都含糊其辭，那么學生在處理結果時肯定會出現很多的問題，這樣就極大地影響了學生學習的效率。在小學數學的教學中，教師要引導學生怎樣去計算這個結果，要先鼓勵學生自主化探究，激發學生的學習興趣以及理解能力。

（四）實踐教學

數學本身就是一門很實用的課程[2]。學習數學的目的，就是要讓學生在日常生活中去應用。因此在教學中，教師應該有意識的擴展學習的范圍，將知識延伸到生活中去。例如，在買東西的時候，計算時間的時候運用數學知識就可以得到想要的結果，能更容易的讓學生掌握所學內容。這樣學習起來，就不會讓學生覺得數學乏味，對于學生學習的興趣會有極大地改善。理論與實踐的結合，也可以讓學生在生活中更好的運用數學。例如，讓學生去商店購買鉛筆，圓珠筆等，設定一個數額的限制，告訴學生每一支筆的價格，讓學生計算購買的總數，給學生設定好元（角、分）單位。等所有的學生計算完成之后，教師檢查每位學生的答案，并進行評判。這樣不僅可以調動學生的積極性，更讓學生體會到理論學習與實踐相結合的巧妙之處，讓學生學習的效率得到顯著的提高[3]。

三、結束語

探究式的教學模式是小學數學教學的一種突破，正確的運用能節省學生的時間，也能讓學生對學習產生濃厚的興趣[4]。小學數學教師要重視學生在學習中的位置，在教學過程中發現學生的問題要積極引導，一起解決，還要重視情景教學、實踐教學、理論教學的結合，經常性鼓勵學生。總之，培養小學生自主學習能力就是要依賴于探究式教學，教師應該積極的采取并完善這種教學模式。

參考文獻：

[1]徐紅梅.小學數學探究式教學的實際研究--以農村小學數學教學為例[J].教育科學：全文版2016（2）： 00242 -00242.

[2]張鳳云.小學數學探究式教育模式的構建探索[J].求知導刊，2016（9）：133-133.

[3]俞春波.淺談合作探究學習模式在小學數學課堂中的應用[J].小學教學研究：理論版，2016（1）：32-34.

[4]郭旭峰.小學數學教學中應用探究式教學法的意義與作用[J].新課程導學：八年級中旬，2016（2）：49-49.