初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)思考

馬永紅

摘要：提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，提問(wèn)可流于形式化，可實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，可實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，也可以一石激起千層浪，課堂提問(wèn)中，學(xué)生表現(xiàn)不同，他們基礎(chǔ)認(rèn)知能力與性格不同，導(dǎo)致提問(wèn)的結(jié)果差異明顯，初中語(yǔ)文階段，教師既要了解學(xué)生的喜好，提出有趣的問(wèn)題，又要緊扣教材的信息，提出重點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題牽引著學(xué)生，讓他們不斷的思考與感悟，體驗(yàn)語(yǔ)文的多樣化，實(shí)現(xiàn)情感意識(shí)的升華，教師應(yīng)改進(jìn)提問(wèn)形式，獲得更好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);提問(wèn);有效性;改進(jìn)思考

引言：初中語(yǔ)文在提問(wèn)中，應(yīng)改變點(diǎn)名提問(wèn)的習(xí)慣，在提問(wèn)中讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從一個(gè)消極的、被動(dòng)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的狀態(tài)，更加熱絡(luò)的參與提問(wèn)，課堂的有效提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，新課改要求教師多與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的參與到語(yǔ)文思考中去，因此教師應(yīng)結(jié)合以前提問(wèn)的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，分析更加有效的提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生的熱議與討論，打造溫馨活躍的課堂氛圍。

1.提問(wèn)要有探究性，激發(fā)學(xué)生探究興趣

語(yǔ)文提出的問(wèn)題如果僅能夠用是的、不是，或者按照教材的信息照本宣科的念一遍、背誦一遍來(lái)回答，這樣的問(wèn)題結(jié)果雖然看起來(lái)較為完整，但學(xué)生的思維始終固化在語(yǔ)文的藩籬中，難以走出思維的制約，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步，教師提出的問(wèn)題反而限制了學(xué)生的前進(jìn)，他們本應(yīng)該向著更加廣闊的天地邁進(jìn)，但教師提出的問(wèn)題就限制了學(xué)生的思考，因此教師應(yīng)提出具有創(chuàng)新性、探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠基于一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生更多的聯(lián)想，在語(yǔ)文的視域中盡情的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身產(chǎn)生一種無(wú)止境的探索精神，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到同步的進(jìn)步。例如，在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：藤野先生作為一名教師，認(rèn)真批改學(xué)生的講義，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任，為什么魯迅先生對(duì)他如此崇敬與思念？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)反復(fù)閱讀尋找答案。在小組合作交流中，他們聯(lián)系魯迅先生的寫(xiě)作背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)日本軍國(guó)主義對(duì)中國(guó)人的歧視，深刻地理解了藤野先生沖破民族偏見(jiàn)，以世界人的博大胸懷，關(guān)懷著一個(gè)外國(guó)青年成長(zhǎng)的崇高精神。這樣，學(xué)生的閱讀就成為在興趣引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考與探究的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.要做到因材施問(wèn)，照顧各層次學(xué)生，提問(wèn)要“有序”。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。進(jìn)行課堂有效提問(wèn)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的問(wèn)題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不現(xiàn)的問(wèn)題，所以，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從整篇課文出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置有步驟、有計(jì)劃的系統(tǒng)性問(wèn)題，不要把難題一下就拋出來(lái)，可以先易后難，有層次、有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能思考回答，都有收效。如我教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）濟(jì)南的冬天好嗎？（2）好在哪？（3）濟(jì)南冬天的最大特點(diǎn)是什么？（4）作者是選取了哪些具體景物來(lái)描繪濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的呢？（5）如何來(lái)描寫(xiě)的？（6）從對(duì)景物的描寫(xiě)中，我們可以看出作者對(duì)濟(jì)南的冬天是懷著一種怎么樣的感情？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從簡(jiǎn)單到難，一步步深入的，這樣就可以對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

3.提問(wèn)要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題具有啟發(fā)性，最大限度地啟迪學(xué)生的思維，主動(dòng)探究問(wèn)題真相，培養(yǎng)學(xué)生深入理解課文的能力。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章的結(jié)尾是“孔乙己大約已經(jīng)死了”，給人無(wú)限的猜測(cè)與想象，也給人無(wú)窮的悲劇意味。教師可以借課文的藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生想象：孔乙己到底死了沒(méi)有？學(xué)生通過(guò)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及孔乙己虛偽的性格特點(diǎn)，通過(guò)合理想象判斷孔乙己悲慘命運(yùn)的結(jié)局，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更全面的理解，提升了對(duì)文本的理解能力。再如，在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》一文時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么“母親”依從孩子的要求走小路？如果不走小路“母親”會(huì)怎么想？通過(guò)探究，使學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，與人物情感達(dá)成共鳴。這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀與體味，使學(xué)生在探究中觸摸到人物心靈的最深處，對(duì)課文有更深刻的理解。

4.提問(wèn)要有引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期堅(jiān)持中形成的。教師在教學(xué)中要致力于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，使課堂提問(wèn)具有引導(dǎo)性，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課文條分縷析的教學(xué)模式，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法。上課開(kāi)始，教師就問(wèn)學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)《我的母親》，結(jié)合課文的題目以及我們學(xué)習(xí)課文的經(jīng)驗(yàn)，大家認(rèn)為應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課文？有的學(xué)生說(shuō)，要通過(guò)閱讀找出生字新詞，并在課文的語(yǔ)境中加以理解;還有的同學(xué)說(shuō)，題目是《我的母親》，我們要通過(guò)閱讀了解母親的事跡，體會(huì)母愛(ài)的深沉與偉大;還有的同學(xué)說(shuō)，我們要學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，看作者是如何表現(xiàn)母親這一形象的，如何體現(xiàn)母愛(ài)的，其寫(xiě)法與其他寫(xiě)人物的文章有何不同。因此，課堂的提問(wèn)要更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，在教師的提問(wèn)下，使學(xué)生受到啟發(fā)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

5.借助現(xiàn)代多媒體等資源，拓展閱讀教學(xué)視野

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要使用內(nèi)容淺顯易懂并且圖文并茂的資料，但是基于初中生的理解力較薄弱及想象力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學(xué)手段。如在閱讀《荷花》的課文的時(shí)候，可以配以聲色并茂的講解辦法，讓學(xué)生在讀的時(shí)候，感受著池塘邊的美麗景色，如同身臨其境，這樣的閱讀感受更深刻。閱讀完畢，可以請(qǐng)大家講講對(duì)于荷花的感受，隨其所欲，可以講小荷才露尖尖角的寓意，可以講各種不同荷花的顏色或者形狀，或者自己在觀賞荷花時(shí)的感受……目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，講得精彩的還應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一下。這樣把實(shí)際與學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，起到了“寓教于樂(lè)”的效果。現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，要善于利用起來(lái)，用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上。學(xué)生對(duì)于聲、光、色的體驗(yàn)，可以協(xié)助他們的思維動(dòng)起來(lái)，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動(dòng)中去。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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