初中數學教學如何進行有效課堂提問

張黨政

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。但是在實際的教學過程中還存在著以下的一些課堂提問的誤區。

一、目前數學課堂提問存在的問題

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。

3、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

二、設置有趣的數學問題激發學生學習興趣

新課改強調學生在課堂上應該是學習的主人，活動的主體。教師應該調動學生學習的興趣，讓學生在課堂上積極地參與到教師的教學活動中。這就需要教師給學生設置一些能夠激發學生學習興趣的問題，讓學生能夠主動地參與到教師的教學活動在。例如：學習有關圖形的重心問題的時候，教師可以問學生：不倒翁不倒的秘密是什么？問題簡單而有趣，瞬間把學生的注意力都吸引過來了。接著教師可以讓學生幫助把一個均勻的鉛筆懸掛在一根細繩上，并且讓學生思考：當鉛筆處于水平狀態時，作用在鉛筆上有哪些力？這些力的方向都和鉛筆垂直嗎？重力作用在哪？通過鉛筆的重心，教師引入線段、圓、矩形、平行四邊形、三角形的重心。學生在教師神奇的展示和描述中一點點地理解了重心的概念，產生了學習興趣。

教師給學生設置的課堂提問要緊密聯系生活實際，因為“生活即教育，社會即學校”，生活中很多的現象和知識，學生都已經明白和懂得了。教師把這些學生已知的經驗帶到課堂上幫助學生學習未知的知識，會起到事半功倍的效果。方便學生的理解，讓學生更快地接受知識。學生接觸到函數可能還有些不理解和困惑，感覺有些難，但是教師把生活中的情境融入到了數學問題中，學生就會輕松理解題意了。生活化的情境讓教師的提問很容易被學生理解，教師要善于把問題簡化，讓學生在生活中學習，結合生活進行學習和思考。

三、教給學生一些課堂提問的方法

1、導入性提問

在講授新課時可以從學生的質疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當學生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。學生已初步擁有了一些生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應緊緊抓住這份好奇心，觸動學生的情緒，喚起心理共鳴，設計新穎問題引入新知。

2、延伸性提問

僅僅通過課堂上的四十分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要在課余時間利用課外活動來進一步培養學生數學學習意識。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事、擴展性知識等，用來拓展學生的學習領域，激發學生學習數學的興趣，在學生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學習中充滿了興趣。提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，這是驅動思維，蓄積而發的內在表現，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。

四、創設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

沒有提問的一堂課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要明確目的，精心設計、合理安排，抓住那些牽一發而動全身的關鍵，充分體現“以學生為主體，教學為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。教師的好的提問會讓學生不斷地思考和探究，讓學生從探索中學會發現，學會分析和總結。從參與中得到發展，增加自信。問題也會激活學生的思維，激發學生的興趣，激起學生潛在的創造力，讓學生不斷地提高，增強學生的學習能力。