談構(gòu)建“通過實(shí)踐而學(xué)”的電工學(xué)教學(xué)新模式

趙鵬

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育體制正處于創(chuàng)新轉(zhuǎn)型階段，“產(chǎn)教融合”、“校企合作”等發(fā)展戰(zhàn)略為高職院校提供了更直接有效的創(chuàng)新途徑。當(dāng)前國家提出了對教育領(lǐng)域全面發(fā)展的要求，使得高職院校學(xué)生能夠切實(shí)從德、智、體、美、勞各方面得到引導(dǎo)保障。隨著時(shí)代的推進(jìn)，我國教育領(lǐng)域迎來了全新的發(fā)展階段，繼而提出了“通過實(shí)踐而學(xué)”的電工學(xué)教學(xué)新理念。當(dāng)前國內(nèi)高職院校相關(guān)數(shù)學(xué)、物理專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，筆者切實(shí)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討將“通過實(shí)踐而學(xué)”的教學(xué)理論應(yīng)用到高職院校電工學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果及其影響，探索“通過實(shí)踐而學(xué)”的電工學(xué)教學(xué)新模式在當(dāng)前高職院校電工學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的真正作用。

關(guān)鍵詞：通過實(shí)踐而學(xué);電工學(xué)教學(xué);教學(xué)模式;課堂教學(xué)

引言

新時(shí)代背景下，電工學(xué)泛指用于研發(fā)電磁領(lǐng)域的客觀規(guī)律以及應(yīng)用的相關(guān)科學(xué)技術(shù)，電工學(xué)屬于物理學(xué)學(xué)科，主要涉及到電力生產(chǎn)以及電工制造兩大工業(yè)生產(chǎn)體系。電工的創(chuàng)新發(fā)展代表著一個(gè)社會的現(xiàn)代化程度已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代化建設(shè)在社會中的主要體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)社會生產(chǎn)以及科技研發(fā)強(qiáng)有力的保障。通常情況下，電工學(xué)多數(shù)存在于工科高等院校，屬于工科高等院校中的非電專業(yè)，同時(shí)也是非電專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課。電工學(xué)課程設(shè)置的朱啊喲內(nèi)容有電力與磁路理論、電磁測量、電機(jī)與繼電器接觸控制、安全用電、模擬電子電路、數(shù)字電路、自動控制系統(tǒng)等多個(gè)方面。

一、打破原有教學(xué)內(nèi)容的順序，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“通過實(shí)踐而學(xué)”是美國教育家杜威在19世紀(jì)末提出的教學(xué)理論，杜威的教學(xué)理論對后世的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面造成了空前的影響。目前，我國高職院校逐漸開始重視實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，諸如“產(chǎn)教融合”、“校企合作”等政策都是實(shí)踐與教學(xué)相互結(jié)合的最好體現(xiàn)。國家當(dāng)前注重高職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而高職院校作為培養(yǎng)卓越工匠人才的主要場所，必須要積極響應(yīng)國家對實(shí)踐教學(xué)的號召，貫徹落實(shí)“產(chǎn)教融合”、“消氣合作”的戰(zhàn)略方針。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容安排過于刻板，存在千篇一律的缺點(diǎn)，基本上所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部都是首先向?qū)W生介紹新的概念以及基本原理，然后進(jìn)行典型例題的具體分析以及實(shí)力應(yīng)用。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)際上不利于高職學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂教學(xué)的趣味性。高職電工學(xué)教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，重視本階段與上一階段所學(xué)知識呈現(xiàn)出的異同，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要求學(xué)生采用靈活、全面的思維方式去考慮問題。杜威在19世紀(jì)時(shí)，研發(fā)了實(shí)踐教學(xué)的新模式，并將“通過實(shí)踐而學(xué)”理論作為實(shí)踐教學(xué)的核心理念。實(shí)踐教學(xué)模式較為符合人們的一般認(rèn)知規(guī)律，因此受到了教育界的廣泛肯定以及大力推廣，對后世的教學(xué)手段以及教學(xué)方式產(chǎn)生了深淵的影響[1]。

二、聯(lián)系科學(xué)發(fā)明中的趣聞軼事，充分設(shè)置“實(shí)踐”情景，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

結(jié)合當(dāng)前使用教材內(nèi)容以及課型結(jié)構(gòu)，選擇趣味性較強(qiáng)的部分，在高職院校電工學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，并向?qū)W生詳盡介紹學(xué)科的背景資料、學(xué)科創(chuàng)始人以及相關(guān)重要人物，通過總結(jié)歸納提出一些有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生采取討論、爭論、假設(shè)、猜測問題等多種手段去解決趣味性問題。高職電工學(xué)教師通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容中的趣聞軼事，設(shè)置“實(shí)踐”教學(xué)情境，從而有效提高課堂教學(xué)的趣味性。舉例來說，高職電工學(xué)教師在進(jìn)行“正弦交流電”的課堂教學(xué)過程中，可以向?qū)W生講述一些與交流電相關(guān)的故事。100年前，愛迪生與特斯拉各自占據(jù)直流電與交流電系統(tǒng)，并通過特殊手段來展示自己的電力發(fā)明更為安全、高效。隨著時(shí)代的發(fā)展，后人逐漸研究出直流電與交流電各自的優(yōu)缺點(diǎn)，直流電具有不能進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳輸?shù)娜毕荩虼嗽谑褂弥绷麟姇r(shí)，每個(gè)兩公里就要設(shè)置一處發(fā)電站，且直流電的電壓不能變化，在使用時(shí)必須始終保持同一電壓。直流電導(dǎo)線的粗細(xì)與電流傳輸距離有著直接關(guān)系，電流導(dǎo)線的橫截面越粗，電流傳輸距離就越遠(yuǎn)，因此直流電的傳輸距離會受到電流導(dǎo)線粗細(xì)的限制。

三、將課堂搬到教室以外，走到生活實(shí)踐中

電工學(xué)自1984年被編入職業(yè)院校教材以來，一直在經(jīng)歷不斷的演變，但是多數(shù)電工學(xué)教材始終以電工測量以及用電安全兩個(gè)模塊為主。用電安全模塊主要涵蓋了人身安全與設(shè)備安全兩部分，而當(dāng)前社會中現(xiàn)存的多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營都離不開自動化與智能化的發(fā)展，精密儀器與儀表的測量技術(shù)基礎(chǔ)必須建立在電工測量之上，隨著近些年來教育體制的改革，電工學(xué)教材內(nèi)容發(fā)生了些許變動，而其中的部分教材表示，安全用電知識更為重要。電工學(xué)作為新時(shí)代背景下生產(chǎn)制造、能源開發(fā)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識技能，其課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐必須做到與時(shí)俱進(jìn)，高職電工學(xué)教師需要時(shí)刻關(guān)注科技研究新動態(tài)，將現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)技術(shù)切實(shí)應(yīng)用到高職電工學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)意義上的高職電工學(xué)課堂教學(xué)局限性較強(qiáng)，而僅僅局限于課堂上的電工學(xué)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前國家提倡的“通過實(shí)踐而學(xué)”，高職電工學(xué)教學(xué)必須積極響應(yīng)國家的“產(chǎn)教融合”與“校企合作”發(fā)展戰(zhàn)略，將電工學(xué)的教學(xué)場所從單一的課堂室內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?shí)踐中，與相關(guān)企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體等建立良好合作關(guān)系，為電工學(xué)專業(yè)人才提供優(yōu)質(zhì)的上崗實(shí)踐環(huán)境[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先簡明扼要的闡述了什么是“通過實(shí)踐而學(xué)”，“通過實(shí)踐而學(xué)”就是通過實(shí)踐教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識技能。其次筆者針對“通過實(shí)踐而學(xué)”理念對當(dāng)前高職院校電工學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的影響作出論述。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國高職電工學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧堅(jiān)，全書海，徐文濤.面向卓越工程師培養(yǎng)的電工學(xué)課程創(chuàng)新與改革研究及實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊），2016（09）：70-71.

[2]周曉丹，王林，高慶華，程春雨，孫鵬.層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下“電工學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程多樣化教學(xué)方法研究[J].工業(yè)和信息化教育，2018（01）：22-25+48.