柯爾文手勢(shì)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的運(yùn)用

牛芙蓉

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人的品德素質(zhì)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)時(shí)期，所謂“萬丈高樓平地起”中的地基就是是高樓建筑的基礎(chǔ)，小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展都有很大的影響。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此，很多人認(rèn)為唱歌跑調(diào)，五音不全是由先天條件決定的，然而事實(shí)上，是由于缺乏對(duì)音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生甚至是成年人都會(huì)出現(xiàn)唱歌跑調(diào)的情況。柯爾文手勢(shì)運(yùn)用于小學(xué)低段音樂的音準(zhǔn)訓(xùn)練中，正是一種針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加生動(dòng)，容易地學(xué)習(xí)音準(zhǔn)知識(shí)。 雖然學(xué)生不可能都成為歌唱家，但他們也可以讓學(xué)生不受“唱歌跑調(diào)”的困擾，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì);小學(xué)低段音樂;運(yùn)用

1 柯爾文手勢(shì)的概述

顧名思義，柯爾文手勢(shì)是一種形象的手部動(dòng)作，基于微妙的角度，就是讓學(xué)生對(duì)音樂理論抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和直觀。至于這些復(fù)雜而抽象的音樂知識(shí)，就是學(xué)生對(duì)高低音節(jié)的區(qū)分以及音準(zhǔn)的掌握。這些難懂的名詞給已經(jīng)無法預(yù)測(cè)的音樂理論知識(shí)增加了難度，學(xué)生們通過看到他們所學(xué)知識(shí)的名稱而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法中非常重要的一部分[1]。具體來說，就是手勢(shì)與唱名聯(lián)系起來，一共分為七個(gè)等級(jí)，通過學(xué)習(xí)和掌握手勢(shì)以及中低音的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)音階、音級(jí)和音準(zhǔn)有更加直觀的印象。

2 柯爾文手勢(shì)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著教育體制的改革，人們的目光不再限于考試科目的教學(xué)，更多的將注意力由純粹關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重視，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)教育中被忽視的藝術(shù)類科目也受到了廣泛的關(guān)注，音樂可以說是其中一個(gè)代表性的科目了。雖然對(duì)音樂等欄目的重視程度有所提高，但仍存在許多問題[2]。柯爾文手勢(shì)和小學(xué)音樂課程的結(jié)合可以有效地解決這些問題，但許多小學(xué)音樂教師不能真正理解柯爾文手勢(shì)是什么？即使了解了柯爾文手勢(shì)，也不知道如何運(yùn)用，這是柯爾文手勢(shì)教學(xué)法在小學(xué)音樂培訓(xùn)中的實(shí)踐和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)狀況。

3 柯爾文手勢(shì)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1在音準(zhǔn)訓(xùn)練中融入柯爾文手勢(shì)教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，低年級(jí)是學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)的最佳時(shí)期，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子還沒有學(xué)過音樂知識(shí)，他們也不會(huì)識(shí)譜，柯爾文手勢(shì)可以用生動(dòng)，直觀的形象來幫助孩子建立起音高、唱名的概念，并能夠從手勢(shì)變化中學(xué)會(huì)識(shí)譜。 柯爾文手勢(shì)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生做出準(zhǔn)確的手勢(shì)，正確理解每個(gè)手勢(shì)含義的只是基礎(chǔ)，只有充分理解和掌握柯爾文手勢(shì)，才能為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造力[3]。如，在第一次開始教柯爾文手勢(shì)“DO”時(shí)，先教學(xué)生讀一句話：“DO是一個(gè)小拳頭”，形象生動(dòng)的口訣，易于學(xué)生記憶。此外，再加上鋼琴發(fā)出DO的這個(gè)音，讓學(xué)生更多地聆聽和唱，鞏固“DO”的音高概念。而“RE”可以說“DO上的一座小滑梯”......這樣的方式，使學(xué)生能夠輕松、快樂的學(xué)習(xí)和做出柯爾文手勢(shì)。

3.2在音階訓(xùn)練中融入柯爾文手勢(shì)教學(xué)

對(duì)音階的學(xué)習(xí)其實(shí)就是基于手勢(shì)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生理解并掌握了與柯爾文手勢(shì)相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)后，學(xué)生對(duì)音樂的抵觸心理逐漸沒有了，他們對(duì)音樂知識(shí)有一定的了解和興趣，此時(shí)正是音階訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)。興趣是學(xué)生最好的老師，這句話不假，小學(xué)生尤其如此，對(duì)于小學(xué)音樂音階教學(xué)已經(jīng)成為更加常規(guī)化的課堂，在這種情況下，激發(fā)學(xué)生積極性的重要性已經(jīng)變得更加突出，這要求音樂教師為不同的班級(jí)和不同的基礎(chǔ)學(xué)生制定不同的課程安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.3在旋律訓(xùn)練中融入柯爾文手勢(shì)教學(xué)

旋律訓(xùn)練可以說就是在旋律實(shí)踐練習(xí)中使用柯爾文手勢(shì)，大多數(shù)小學(xué)音樂教科書都是兒歌，旋律簡單明了，非常適合使用柯爾文手勢(shì)。如，在二年級(jí)歌曲《祖國祖國我們愛你》的學(xué)習(xí)中，教師首先播放歌曲的旋律，讓學(xué)生感受到旋律的走向，然后教師跟著旋律做出手勢(shì)，學(xué)生觀察老師做了什么手勢(shì)[4]。然后再讓學(xué)生按照旋律，觀看老師的手勢(shì)唱出旋律，最后讓學(xué)生邊做柯爾文手勢(shì)邊唱歌。當(dāng)然，必要時(shí)可使用鋼琴提示，讓學(xué)生一步一步的深入，學(xué)生將逐漸準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)這些歌曲的旋律，對(duì)于這些兒童來說，這些是新穎和令人興奮的，一旦表達(dá)出來，學(xué)生將獲得很大的成就感，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探索欲望和創(chuàng)造力，進(jìn)而有利于學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，柯爾文手勢(shì)與小學(xué)低段音樂課堂的完美結(jié)合有利于學(xué)生融入音樂課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少傳統(tǒng)音樂課堂的局限對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。使學(xué)生眼中的音樂課更加生動(dòng)，直觀，簡單，在如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以輕松高效地學(xué)習(xí)音準(zhǔn)，掌握音準(zhǔn)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使音樂學(xué)習(xí)變得更容易，更有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紀(jì)辰，謝明霞.淺談柯爾文手勢(shì)在視唱訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（07）：105-106.

[2]吳婷婷.淺談小學(xué)音樂課運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法[J].課程教育研究，2018（35）：221.

[3]傅蕾穎.柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用[J].戲劇之家，2018（21）：195.

[4]任進(jìn).柯爾文音樂手勢(shì)對(duì)簡譜識(shí)譜教學(xué)的輔助[J].黃河之聲，2018（04）：95.