淺談農村小學語文課堂提問的有效性策略

鄭海秀 陳復東

摘要：任何課堂教學效率的提高都離不開教師合理的將課堂提問設定，合理的課堂提問設計可以有效的激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。農村小學語文的課堂教學也是如此，教師是否能夠巧妙的設計課堂提問是提高農村小學語文教學實效性的關鍵因素。下面本文就針對農村小學語文課堂提問中存在的問題展開討論，并提出幾點改進策略，旨在幫助農村小學語文教師更好的掌握課堂提問藝術，提高農村小學語文整體教學質量。

關鍵詞：農村;小學語文;課堂;提問;策略

所謂語文課堂提問就是指教師結合實際教學情境、教學目的等方面，對學生進行問題設置的一種知識問答方式，是眾多教學方式中較為常見的一種方式，課堂提問的好壞同時也是影響課堂教學效率的重要因素之一。然而，在農村小學語文教學中，課堂提問的實效性并沒有得到較好的體現，仍然存在著很多問題，學生的學習積極性得不到充分的調動，直接影響著農村小學語文的整體教學質量。

一、課堂提問的功能與作用

課堂提問的功能和作用主要可以在教師和學生兩方面的到體現：在教師方面，首先，教師可以通過課堂提問帶動教學節奏，將教學重點展示給學生;其次是檢驗作用，教室可以通過提問對學生進行所學知識牢固與否以及學生學習態度的檢驗;再次是補救作用，教師通過課堂提問及時查缺補漏，對教學中存在的不足及時進行改進;此外還可以有效的管理整體教學效果，在提問的過程中規范課堂秩序，促進良好課堂氣氛的形成;最后課堂提問還可以幫助教師及時對自身教學進行評價，及時了解教學效果。

在學生方面，合理的課堂提問可以充分調動學生的學習積極性，增加學生對課堂知識的學習欲望;其次可以使學生通過對課堂問題的回答對自身已學習的知識進行復習，檢驗自身學習的扎實程度;再次是課堂提問還可以使學生及時掌握教學進度的變化，提高學習效率;此外課堂提問還可以將學生帶動到課堂互動中去，在師生問答中增強師生之間的交流，提高課堂的互動性。

二、農村小學語文課堂提問存在的問題

當前農村小學語文教學中課堂提問存在著許多問題，首先就是農村小學語文教師在課堂提問中沒有對提問范圍進行把控，導致提問范圍太廣泛，缺乏針對性[1]。例如部分農村語文教師的提問不結合農村學生實際學習情況，沒有做到結合不同年齡、不同年級學生特點制定不同問題的要求，導致學生對問題沒有興趣，課堂提問教學實效性得不到提高。其次，部分農村語文教師缺乏創新性的提問策略、問題答案標準化也是一大問題，有些教師沿用傳統的灌輸式教學，學生對問題沒有自己的理解，答案往往是被動記憶，因此，導致了課堂提問效率不高的現象。此外，農村語文課堂提問教學中還存在著忽視學生主體地位的現象，例如部分農村語文教師仍舊認為課堂提問只是教師活躍課堂氣氛的一種手段，是教師提問學生回答的固定模式，這就導致了農村學生不敢提問、不會提問的現象發生，然而這種方式阻礙著學生問題意識的形成，不利于學生養成勇于提問的良好習慣，進而使降低了農村學生對語文學習的能力和語文教學的效率。最后農村語文教師對課堂提問過于預設化也是問題之一，部分農村語文教師在進行課堂提問的準備工作時，前戲較為充足，對每個問題的制定都十分詳盡，甚至具體到了每個問題由幾名學生回答，課堂過于程序化，沒有合理的生成機制，缺乏對臨時情況的應對措施，學生被動的進入設定好的學習情境，長此以往下來，學生漸漸失去了對課堂提問回答的積極性，使得農村語文教學質量整體下滑。

三、農村小學語文課堂提問策略

針對農村語文課堂提問中存在的問題筆者提出了幾點改進策略：第一，課堂提問要注重切入點的選擇，做到科學、準確，并著重體現出思維性。首先，可以利用合理的情景設定作為切入點，引導學生產生對語文學習的興趣，例如在學習《燈光》時，教師可以首先對學生進行提問：“家里停電了你們有什么感受？”通過這樣的提問將學生從燈火輝煌的現實生活帶入到文本只有幾處燈火的缺電情境之中，通過這種結合學生實際的問題設定，為后續的學習打下鋪墊。其次教師還要注意針對重點進行提問，要凸顯出學生自主思維的重要性，結合學生的實際學習能力和學習進度，將問題的制定做到難易適中、重點明確，讓學生通過問題對所學知識進行思考。第二，課堂提問要充分體現出師生互動性，明確提問方向。教師要避免“假討論”現象的發生，將課堂提問中教師和學生的發言交織在一起，通過教師或學生提出問題線索，然后學生之間自主討論，教師適當指點，最后再將問題拋給教師這種方式，逐漸形成師生互動的教學模式，將討論的作用切實發揮出來。此外，課堂提問還要注意加強生生互動，教師要認識到課堂提問不僅是教師和學生之間的互動更是學生與學生之間的互動，教師在提出問題并設立完合理的情境以后，要將主動權交給學生，讓學生通過討論得到問題的答案，加強學生的交流能力和口語能力，鍛煉學生交際水平。第三，教師還應當對提問方式加以創新，加強提問的有效性[2]。教師改變傳統的針對答案設定問題的提問模式，將問題的設定精妙化，拓寬問題的思路、跨度，是問題答案多元化，充分發揮學生的想象力和思維能力。第四，教師對候答的處理，農村小學的學生較城市學生而言，其思維能力和學習能力都較為落后，而根據調查顯示，教師在對學生提問以后，給學生所留思考時間的長短往往決定著學生給出答案的深度，因此，為了認真貫徹落實新課標改革的重要思想，農村語文教師要盡可能的在問題提出后多留給學生思考的時間，同時給予學生一些輔助資料或者材料，以供學生參考，讓學生通過小組討論等形式自主對問題進行解答，讓學生學會思考，從根本上提高學生解決問題的能力。

結語：

綜上所述，農村語文課堂提問中還存在著種種問題有待解決，廣大農村語文教師要充分認識到課堂提問的重要意義，通過不斷實踐、認真鉆研，切實提高課堂提問的藝術性和實效性，將學生對語文的學習興趣充分調動起來，進而提高我國農村小學生整體語文學習水平。

參考文獻：

[1]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].東北師范大學，2011.

[2]鄒天鴻.城鄉一體化背景下農村小學課堂教學個案研究[D].東北師范大學，2014.