初中語文教學中有效的實施策略

曹慧英

教了20多年的初中語文，送走了一屆又一屆的學生。在周而復始的課堂中，我沉淀了一些教學實施策略，很有效果。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮學生主體性。

教師是傳統(tǒng)課堂的中心，由教師一言堂，對學生進行滿堂灌輸。在這種教學模式下，本應是課堂主體的學生只是單純的被動的接受知識，學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力及實踐能力被輕視乃至忽視了。實際上，學生學到了什么，學會了什么才是衡量一節(jié)課是否成功有效的標準。只有學生積極主動地參與思考，才能夠進行有效的教學?，F(xiàn)在的初中語文課堂，多還是以老師教授為主，學生只是被動接受，缺乏學習的積極性和主動性，從而影響了教學效果。所以要實現(xiàn)有效教學，教師在上課時應以學生為中心，精講多練充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生的實踐和活動為中心。只有這樣，學生才能將學到語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才算是完成了預期的教學目標，實現(xiàn)了高效教學。

二、重視情感教學，營造和諧課堂氣氛。

這里的情感態(tài)度是指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等（金希紅，2011）。情感態(tài)度與語言學習有著明顯的正相關關系。正面的情感態(tài)度可以激發(fā)學生的學習語文的興趣，提高學習效率。因此，教師必須注意多與學生進行交流溝通，充分了解學生，與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系是一切有效教學不可缺少的基礎。在融洽的師生關系中，學生與老師可以實現(xiàn)順暢的溝通交流，從而為學生能更好地理解和掌握教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容打下良好的基礎。教師也只有與學生建立了良好的師生關系，學生才會積極主動的參與到教學活動中來，主動思考，從而提高教學

效果。研究表明，教師和學生交流的越多，學生就越愿意參與到教學過程中來，教學效率就越高，從而加大了實現(xiàn)有效教學的可能性。

三、督查課前預習，培養(yǎng)自主學習能力。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習的能力欠缺。有將近40%的學生課前從來不預習，課后也不主動復習功課，超過45%的學生很少堅持課外閱讀。學生的自學學習能力差，學習主要依賴教師的課堂教學。初中語文教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成和形成良好的學習習慣和有效的學習模式。也就是說讓學生學會學習比讓學生學會知識更重要。要讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，形成自主學習的能力，教師應該：監(jiān)督檢查學生進行課前預習，預習可以使學生們初步了解新課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己難以獨立解決的問題，在聽課過程中增強針對性，掃除課堂學習中的知識障礙。但初中生由于其身心發(fā)展未成熟，難以自覺的計劃和調(diào)控自己的學習行為。因此，教師要通過布置預習作業(yè)來督促他們進行自學，布置的作業(yè)的內(nèi)容要詳細。同時，布置完了以后還要檢查，這樣既可以督促學生進行課前預習，也能發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的問題，在備課和授課過程中可以做到有的放矢，提高教學效率。教師在布置預習作業(yè)時可以根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合具體的授課內(nèi)容，給學生安排一些需要認真思考或討論的題目，鼓勵學生查閱已有的參考資料自學，并與其他同學或教師探討，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教會學生正確使用工具書，進行課外拓展閱讀要學好語文，就必須要熟練使用工具書，如各類詞典、電子詞典之類等。

根據(jù)學生的興趣和層次，安排不同層次的閱讀資料。同時要求學生查閱工具書，記住閱讀時碰到的生詞和短語，在擴大知識面的同時也擴大了詞匯量。還要充分利用網(wǎng)絡，讓學生充分利用各種網(wǎng)絡資源，提高自學的能力。網(wǎng)上有各種的閱讀資料，可以充分鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己層次和水平的來閱讀。

四、運用教學形式和方法，誘發(fā)學生的學習興趣。

教學方法和教學形式是形成活躍課堂氣氛，提高教學效益的重要保證，也是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。學習不是枯燥的背誦課文，也不是死記硬背詞語的用法，而是能運用語言去交際。結(jié)合部分學生覺得語文學習難，興趣低的具體實際，為培養(yǎng)學生學習語文興趣，提高教學效率，教師可以根據(jù)學校和學生的具體情況在課堂中恰當?shù)剡\用情境教學法、交際法、任務型等教學模式，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等多種教學形式進行聽說練習，并配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設計各類主題活動等，使學生們積極的參與教學活動，體現(xiàn)學生的主體性。同時，充分利用第二課堂，拓寬學生的視野。通過舉辦競賽、演講或者表演話劇等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識，延伸已經(jīng)學到的語文知識。

五、用多媒體輔助教學，優(yōu)化教學環(huán)境，增添課堂活力。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的視聽儀器和教學輔助設施，具有豐富的表現(xiàn)形式，能增大課堂容量，創(chuàng)設生動的場景，有效的渲染課堂氣氛，增添課堂活力。多媒體輔助教學是指綜合利用各種媒體和技術，儲藏、加工和傳播教學的信息，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化（何高大，2000）。多媒體教學的優(yōu)勢在于其形象直觀性，可以使學生身臨其境地體驗學習語文的情趣，極大地調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂教學效果。此外，大量生動的引人入勝的語言輸入會促進學習，而多媒體能夠?qū)D像、聲音、文字、動畫等集為一體，對學習者形成多重感官刺激，而“語言訓練的最佳效果往往取決于是否能讓學習者的感官都能主動地參與進去。”（金錦蘭，2008）從而提高了學生對語文的學習興趣，激發(fā)他們學習的主動性和積極性，更好地理解和掌握教師所教授的內(nèi)容。雖然多媒體輔助語文教學有著其不可置疑的優(yōu)勢，但在實際教學中我們還是發(fā)現(xiàn)有的教師在教學過程中過多的依賴于多媒體，所有的知識點都用多媒體課件來呈現(xiàn)和講授，導致多媒體一關，學生忘得也差不多了；還有的教師多媒體課件做的太花哨，反而分散了學生的注意力，影響了教學效果。因此我們要避免利用多媒體對學生進行“信息轟炸”，如果學生仍處于被動地位，只是一味的接受多媒體提供的知識和信息，那多媒體輔助教學的優(yōu)勢就無從談起。教師教學的重點并不是給學生灌輸知識，而是教會學生學習的能力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將繼續(xù)積累經(jīng)驗，幫助其他教師和學生。