初中語文核心素養之審美素養的有效滲透

王桂花

摘要：充分發掘文本的審美教育資源，課堂教學中形式多樣的滲透審美，我手寫我心是真實情感的流露，在語言運用中創造美。教師的審美觀直接或間接的影響學生的審美觀。

關鍵詞：初中語文;核心素養之審美素養;滲透途徑

一、滲透審美素養的意義

新課改中構建核心素養再次成為語文教學中的重中之重。語文核心素養中“語言構建與運用”“思維發展與創造”體現的是語文的工具性和思維度;“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”則關注的是語文得思想性和文化性。要落實“審美鑒賞與創造”這一核心素養就離不開審美教育的落實。

培養初中學生的審美意識和審美心理素質，是初中階段審美教育的重中之重。美育有利于促成學生心理和諧全面的開發，提高學生整體素質;幫助學生建立健全的個性;幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀;幫助學生培養他們的情感，凈化他們的心靈。追求人性的善、真、美。

二、滲透審美素養的有效途徑

首先、充分解讀語文文本中的審美教育資源

部編版初中教材中選入了大量的經典美文，教師在教學中充分挖掘文本的審美資源進行審美滲透。如《散步》《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《社戲》《貓》《再塑生命的人》等等。那一篇篇文章如同一幅幅絢爛多姿的畫卷引領著我們去追尋美好的生活。如朱自清的《春》這篇散文，可謂“美”不勝收，美在春天的草;美在春天的樹;美在春天的花;美在春天的風;美在春天的雨;美在春天的人。作者動用多種感官形象生動地描繪了一幅生機勃勃的春天美景圖。如寫春天的風“像母親的手撫摸著”多么親切溫暖的句子，如沐春風也不過如此。讓學生全方位多角度的去品讀去感受春天的美好，不由自主的會產生熱愛大自然的情愫。在魯迅的《社戲》一文中，看戲途中偷豆的環節，小伙伴們淳樸的人情美留下了深刻的印象：平橋村的孩子們偷得坦然，偷得愉快，偷得好玩，偷得不像偷。平橋村的孩子們“偷”得無私，學生們角色扮演朗讀更是入神。這種情景體驗感受到了人世間的淳樸、善良與美好。當然，還有許多文本需要師生去解讀其美的一面。

其次、課堂教學中形式多樣的滲透美

語文課堂教學滲透審美教育的渠道是多樣化的。課堂導入激發探求美：情境式導語引入美;懸念式導語追尋美;問題式導語探求美。文本朗讀中體驗美：《濟南的冬天》、《春》中的景物美;《社戲》、《散步》中的人情美;《愛蓮說》、《陋室銘》中的人格美。李白蘇軾詩文中的豪放美;杜甫陸游筆下的憂國憂民的濟世美。文本詞句推敲中欣賞美，文本遷移想象中拓展美，文本延伸創作中再現美。

第三、課外閱讀中滲透審美

大量優秀的中外古典文學作品可以培養學生健康的審美趣味，豐富其文化內涵。腹有詩書氣自華。閱讀教學是學生、老師和文本之間平等交流的過程。閱讀也是學生的個體行為，教師的解釋不能代替學生的閱讀實踐。因此，在欣賞和閱讀名著時，讓學生感受美，欣賞美，體驗生活的樂趣和生活的美。推薦學生讀《紅巖》一書，學生體會到了江姐、許云峰、華子良等人不怕犧牲的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的品質。學生從他們身上看到了忠誠的革命信仰、堅強的斗志、堅韌不拔的毅力、強烈的責任使命感。從而激發了追逐夢想，奮斗人生的信念，感悟到了人生奮斗之精彩。在高爾基筆下體驗阿廖沙悲慘的《童年》，同時也為阿廖沙堅強、自信、勇敢、善良而感動。教育的目的是向人類傳達生命的本真。尊重生命，讓每一個生命之樹都綻放美麗。《魯濱遜漂流記》就是一首不向命運屈服的生命的贊歌。魯濱遜被困荒島28年，在絕望中生存是生命的價值。學生們讀出了只有永不放棄才能生存，只有實干才能擺脫困境，唯積極樂觀，堅持到底，戰勝困難，生命才能精彩。《老人與海》更是對生命執著的詮釋。讀李薇漪的《重返狼群》，學生感受到了人與動物的和諧，對生命的尊重。

教師引導學生讀中外文學名著，誦讀經典古詩文，就是引導學生零距離接觸到名著最感人的神經，與主人公交流共鳴，從而感受到名著光芒四射的魅力，心靈碰撞后永久的回味，體驗多姿多彩的生命，提升生命的質量，感悟人性的美與丑。讓學生時時與名著相伴，終生暢游在經典中。

第四、在語言寫作運用中創造美

“言為心聲”是真實情感的流露，“尋語即尋思”是心靈素養外化為語言運用，“我手寫我心”更直接地道出了真情流露于文章創作中的道理。比如我讓學生寫《我心中的那輪明月》作文時，學生筆下的明月就有如下情愫：媽媽的愛如同皎潔明月;老師的呵護與陪伴如同一輪明月;經典書籍的閱讀如同一輪明月引領我走出黑暗;對家人的懷念如同明月寄去我的相思等等。學生在作文中流露出真善美的情感與追求正是一種審美創造。再如練筆《行走在———》，學生們創作主題可謂豐富：行走在青山綠水的唐詩里;行走在大氣豪邁的宋詞中;行走在悲歡離合的明清小說里;行走在與挫折相伴的日子里;行走在愛的海洋中;行走在快樂的課堂中;行走在追逐夢想的日子里;行走在父母爭吵的日子里等等。生活中的點點滴滴都是寫作的源頭活水。教師在作文教學中要引導學生從現實生活中身邊尋找美，發現美，從而創造美。

第五、在豐富多彩的語文活動中滲透審美

語言的學習重在體悟，在課堂教學中開展豐富多彩的語文活動，讓學生自主實踐，自覺參與，在活動中去感受、體會、理解，從而有效的提升學生的審美素養。《皇帝的新裝》、《農夫與蛇》、《東郭先生與狼》《唐雎不辱使命》等課本劇的表演，讓學生在參與表演中領會了文本主旨，認識到了人性之美丑。配樂詩文朗誦讓學生感受到了聆聽經典的魅力：《正氣歌》朗誦出了文天祥的威武不屈的浩然之氣，蘇軾的《江城子.密州出獵》的朗誦，給我們展現了一位“射天狼”殺敵報國的太守形象，在《春》的朗誦中感受到了大自然的美好。對于教材中文質兼美的詩文都應讓學生去開展誦讀比賽，在語文活動中感受文學經典的魅力。開展漢字聽寫、成語大賽、詩詞大賽，讓學生深深地感受文字的魅力，成語的精妙，古詩詞的意蘊。別開生面的故事會---說說我身邊的人和事，挖掘人性的美好，譴責人性之丑惡。名著推薦會、讀書匯報會讓孩子們愛上讀書，好讀書，讀好書，在閱讀中感受多姿多彩的生活。

結束語：總之，初中語文核心素養之審美素養的有效滲透是一個漸進的、長期的、有序的過程，語文教師應合理規劃，制定有效的教學方案，切實可行的踐行審美素養。要培養學生的審美素養，首先要培養教師的審美素養。教師的審美觀直接或間接的影響學生的審美觀。教師的談吐儀表會映射在學生身上;漂亮的板書引導著學生的書寫;深厚的文學素養會潛移默化地影響學生的讀書寫作。讓語文課充滿詩意，讓每一個靈魂都去舞蹈。在語文老師的引領下，讓每一堂語文課都綻放出美的花朵，奏出和諧優美的樂章，讓每一個孩子的個性飛揚，每一個生命都能鮮活起來。