以讀促學(xué) 以學(xué)定教 以教傳道

錢盛美

摘要：語文是小學(xué)生在學(xué)生時代最先接觸的學(xué)科，這種先入為主的觀念對于語文學(xué)習(xí)從某種意義上來說是有利的。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增強學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著重要的意義。另外，在進行了幾年的學(xué)習(xí)后，處于小學(xué)四年級的學(xué)生已掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，有鑒于此，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。本文從教學(xué)實際出發(fā)，從以下三個方面對于小學(xué)四年級語文的閱讀教學(xué)策略進行深入探討，以期實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著新課改理念的普及，我國基礎(chǔ)教育工作更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及身心人格的健康發(fā)展，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是要注重傳統(tǒng)文化的滲透、德育觀念的融合，注重提高學(xué)生的審美情趣、閱讀品味以及綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握語文知識、增強文化素養(yǎng)，同時又能夠啟發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，教師要貼合生活實際、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進多方互動，做到以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道，達到閱讀、學(xué)習(xí)、教學(xué)的有機統(tǒng)一。

1導(dǎo)入有效閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一門人文性的學(xué)科，語文教學(xué)本身就需要一定的載體和媒介，小學(xué)時期的學(xué)生天性活潑、好奇心強，對于新鮮事物充滿著好奇，面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)借助情境來烘托學(xué)習(xí)氛圍，通過情境來傳達語文知識點。除此之外，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其集中精力地投入到課堂中是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這就要求教師要更加注重情境的導(dǎo)入和氛圍的塑造，給予學(xué)生一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式來開啟課堂，改變傳統(tǒng)開門見山式的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，針對寫景的主題，教師可以提前搜集與峽谷相關(guān)的圖像、視頻，在上課時通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生真實的領(lǐng)略峽谷的宏偉氣勢，感受大自然的魅力，抓住學(xué)生的好奇心。除此之外，教師還可以向?qū)W生提出諸如“大家見過峽谷么？它是什么樣子的？”等問題，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，從學(xué)生角度出發(fā)引入學(xué)習(xí)主題，容易引起學(xué)生的共鳴。這樣一來，教師通過情景導(dǎo)入和問題導(dǎo)入，塑造符合學(xué)習(xí)主題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2提供多元化閱讀活動，增強學(xué)生自信心

在特定的氛圍基調(diào)奠定之后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)計多元化閱讀活動，從而提高學(xué)生的參與程度，進一步活躍課堂氛圍。綜合以往的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視了閱讀活動的開展，認為小學(xué)生只需要學(xué)習(xí)知識就夠了，閱讀活動是浪費課堂時間和精力的行為。然而，最終呈現(xiàn)的沉悶的課堂、單調(diào)的教學(xué)方式等等，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對多元化知識的渴望，長此以往，使其更加迫切地想逃離課堂的束縛，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)時穿插多元化的閱讀活動，豐富教學(xué)形式，比如讀書會、朗誦、辯論等等，從而增強學(xué)生自信心，提高閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，首先，教師可以為學(xué)生重點講述“幸福”的概念，并舉例說明，比如有人認為買玩具是幸福，有人認為買漂亮衣服是幸福，還有人認為與爸爸媽媽在一起就是幸福等等，讓學(xué)生對于幸福有一個大致的觀念。除此之外，教師可以讓學(xué)生依次上臺演講，表達心中想法，說出自己認為的幸福到底是什么。在這一環(huán)節(jié)，教師要及時的給予學(xué)生反饋，通過點評、鼓勵等方式增強學(xué)生的自信心，突出演講的意義所在。這樣一來，教師通過在教學(xué)過程中貫穿特色的閱讀活動，改變了教師主導(dǎo)的課堂局面，充分挖掘了學(xué)生的主體意識。

3打造互動交流平臺，提高自主學(xué)習(xí)能力

互動教學(xué)作為一種被廣泛提倡的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀中得到有效應(yīng)用，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生表達能力，同時也能夠活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量。如果只讓學(xué)生閉門造車、旁若無人的進行學(xué)習(xí)，必然會疏漏很多知識點。因此，借助互動交流來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有效的方法?；咏涣鞑恍枰厥鈴娬{(diào)和費力，在教學(xué)過程中，教師的一個眼神、一個手勢都可以成為一種互動交流的方式。除此之外，教師也要兼顧與家長的溝通交流，以此掌握學(xué)生的生活狀況，了解學(xué)生的性格特征，同時將學(xué)生的在校日常表現(xiàn)及時地反饋給家長，與家長商量教育學(xué)生的對策。

例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示黃河前后變化的對比圖片，并隨之向?qū)W生提出“黃河變化的原因是什么？”的問題，讓學(xué)生自行回答，引入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生探討黃河變化的表現(xiàn)以及變化的原因，并通過搜集資料，為保護黃河提出自己的意見和建議，教師也要參與交流，進行補充和解釋。這樣一來，教師通過構(gòu)建互動交流的平臺，啟發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，拓展學(xué)生視野，促進學(xué)生共同進步。

4結(jié)合寫作，增強實踐能力

語文最重要還是寫作能力。學(xué)生的各種鍛煉可以說是為了寫作而服務(wù)的，那么閱讀也不例外。閱讀，說簡單點就是閱讀別人的作品，然后積累經(jīng)驗與方法，自己用在寫作上。教師就可以要求學(xué)生在閱讀過程中注意做筆記以及文章摘抄類的閱讀方法運用。另外就是學(xué)生自己要有模仿的意識，閱讀不是簡單的之朗讀，了解文章的重點和寫作手法才是重要的，學(xué)生做了筆記和摘抄后，要背誦和模仿，逐漸將所閱讀的精華變成自己的。讓閱讀成為學(xué)生寫作的鋪路石。

5體會生活，感悟文章主題

寫作高于生活，又源于生活。生活就是寫作的靈感源泉，而且閱讀也可以讓學(xué)生更好的了解生活，感恩生活。反過來對生活的了解又可以提高寫作能力。教師在進行教學(xué)活動時，注意把生活作為文章的素材展示給學(xué)生，學(xué)生就會把文章與生活結(jié)合起來，文章從而就不是接觸不到的抽象體，而是實實在在的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就可以增進一個層次了。

比如在講一篇朱自清的《春天》，教師就可以組織一場野外活動，讓學(xué)生親身體會作者的寫作意圖和文章中心。學(xué)生在游玩之中又回憶了文章，了解文章，而教師也把教學(xué)的形式變得多元化，高效化。學(xué)生自己會把文章的抽象部分與現(xiàn)實結(jié)合，并且一些陌生的文章也在生活中得到了體現(xiàn)，學(xué)生掌握起來就更輕松，記憶也不用限制在課本的朗讀記憶。

6結(jié)束語

綜合上文可以看出，小學(xué)四年級語文的閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生自信心、提高自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。除此之外，閱讀教學(xué)也是一個需要長期的探究項目，值得教學(xué)雙方做深入的溝通交流，憑借一己之力是無法獲得顯著效果的。通過導(dǎo)入有效閱讀情境，提供多元化閱讀活動，打造互動交流平臺這些途徑，拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，從而潛移默化地吸收豐富的知識，同時增長自身的技能，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與傳道、受業(yè)、解惑的完美融合。

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