如何在聾校美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的審美能力

崔芳

摘 要：我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是堅持為社會主義服務(wù)的方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提高全民族的素質(zhì)。由于聾生在聽覺方面的缺陷，美術(shù)教學就自然而然地成為聾校教育教學特別是美育中十分重要的組成部分，它的主要任務(wù)是“對聾生進行審美教育，提高聾生的審美素質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：聾校美術(shù)；課堂教學；學生審美能力

1美術(shù)教學中審美教育的內(nèi)容和途徑

第一，形式美感的培養(yǎng)。作為視覺造型藝術(shù)的美術(shù)，無不依賴形式而存在。聾生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。聾生們通過對這些形式美的感受，形成了對自然美和藝術(shù)美的整體感知。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導(dǎo)聾生進行賞析，然后通過練習加深理解。在課堂中，則通過臨摹優(yōu)秀素描作品和寫生，來培養(yǎng)聾生對這一造型因素的感受和表現(xiàn)能力。

第二，審美理想的培養(yǎng)。對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往難以把握是非標準。對此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，因為不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應(yīng)。一切優(yōu)秀的健康的藝術(shù)作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點，同時它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術(shù)審美活動的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。美術(shù)課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，并通過與聾生的互動分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)聾生正確健康的審美觀和審美理想的效果。

第三，審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不應(yīng)以培養(yǎng)聾生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，而是要培養(yǎng)他們的審美想象力和創(chuàng)造力，提高其形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。孩子們總是充滿幻想的，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，將他們豐富的想象力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。這種藝術(shù)的審美創(chuàng)造活動，以他們逐漸形成的想象力為前提，又以在美術(shù)課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。所以，美術(shù)技能技巧的訓練在初中美術(shù)課中仍然占有重要地位。聾生們運用所學到的有關(guān)線條、色彩、比例、構(gòu)圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析能力，在教師的指導(dǎo)下就能夠變無形的想象為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術(shù)作品來。

2聾校美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的審美能力

2.1強化知識傳授與技能訓練

要在聾校美術(shù)課堂教學中實現(xiàn)聾生審美能力的培養(yǎng)，其中最重要的一點就是教導(dǎo)聾生掌握一定的美術(shù)理論知識和技能。然而，在聾校美術(shù)實際教學中，一些聾生由于美術(shù)基礎(chǔ)和學習能力不足，缺乏良好的美術(shù)鑒賞能力，在完成美術(shù)學習任務(wù)的過程中大多照葫蘆畫瓢地進行臨摹。一些聾生僅僅是為了完成作業(yè)，而沒有考慮臨摹要獲得怎樣的效果，更不了解作品質(zhì)量的優(yōu)劣，無法對美術(shù)作品進行正確的鑒賞，這種盲目的學習狀態(tài)對于聾生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。基于此，在聾校美術(shù)教學中，教師應(yīng)從兩個方面著手：第一，加強美術(shù)理論知識傳授與美術(shù)技能訓練。在聾校美術(shù)課堂教學中，教師從構(gòu)圖、線條、色彩、空間等方面對聾生進行美術(shù)知識教學，引導(dǎo)聾生在學習過程中正確地進行作品鑒賞，主動發(fā)現(xiàn)美、感受美，并通過美術(shù)創(chuàng)作過程實現(xiàn)對美的表達。第二，改變固有的教學評價方式，從以往的單向評價向師生互動點評轉(zhuǎn)化。具體來說，教師可以通過組織聾生進行互評，對聾生的美術(shù)作品進行客觀評價，增加聾生之間的互動交流，在此基礎(chǔ)上，教師進行最后的點評與指導(dǎo)。在這一評價過程中，聾生可以聽到多種聲音，也能更好地發(fā)掘作品中的美，從而在今后的創(chuàng)作過程中實現(xiàn)揚長避短，提升審美能力。

2.2創(chuàng)新良好的教學情境

與普通高中生相比，聾校聾生的學習基礎(chǔ)較弱，學習自主性較差，且聾生之間存在較大的學習差異，尤其是在美術(shù)課程教學中，聾生極易出現(xiàn)開小差、學習積極性不強等問題。針對這一問題，聾校美術(shù)教學中良好教學情境的創(chuàng)造十分必要。多媒體教學以其形象性、直觀性、趣味性等特點在各個學科中得到了廣泛應(yīng)用，其在聾校美術(shù)教學中的應(yīng)用可以使學習空間得到擴展，通過視覺刺激激發(fā)聾生的學習興趣。因此，在聾校美術(shù)教學中，為了提高教學效率，提升聾生的審美能力，教師可以充分運用多媒體教學手段進行情境創(chuàng)設(shè)，為聾生創(chuàng)造出廣闊、自由的思維空間，使聾生對作品產(chǎn)生情感共鳴，強化審美意識與審美能力。如，在欣賞作品《伏爾加河上的纖夫》時，為了幫助聾生更好地理解作品對人物的刻畫，教師可以運用多媒體播放《黃河號子》，同時引導(dǎo)聾生觀察纖夫的表情，使聾生對纖夫的辛苦有深刻的感悟，在欣賞過程中產(chǎn)生審美同情。

2.3運用多元化的教學方式

針對部分聾校聾生自律性、自主性不強，學習興趣有待提高等問題，聾校美術(shù)教師要通過多元化的教學方式提升課堂趣味性，吸引聾生的注意力，使教學效率得到提升，使審美教育在日常教學中有效滲透。在具體實踐中，互動教學、導(dǎo)學教學、小組教學等教學方式可以有效激發(fā)聾生的美術(shù)學習興趣，增強課堂的趣味性，提高聾生的課堂參與度，在潛移默化中提升其審美能力。多媒體教學方式的應(yīng)用可以為美術(shù)教學提供豐富的教學資源與教學輔助，使聾生更好地汲取知識，滿足不同聾生的學習需求。如，在進行《清明上河圖》賞析教學時，教師可以用多媒體播放出街市場景，并讓聾生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗回憶所在城市的繁華與喧囂，此時再播放有關(guān)《清明上河圖的》的3D視頻，引導(dǎo)聾生對古代城市與現(xiàn)代城市的繁華進行對比，并談一談自身的感受。在此之后，教師可以引導(dǎo)聾生一步一步對畫中的場景與人物進行分析，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容，使聾生對作品產(chǎn)生感性認識，并強化其理性認識。在多元化的教學方式之下，聾生更容易受到藝術(shù)熏陶，其審美意識與審美能力將得到質(zhì)的提升。

2.4帶動聾生參與評價

一部分聾校聾生由于學習基礎(chǔ)不好，在聾校階段學習中容易出現(xiàn)消極心理，學習自信心不足，學習動力缺失。聾校美術(shù)課程作為聾生展現(xiàn)自己、重塑自我的重要平臺，科學的教學評價可以幫助聾生在作品的欣賞與創(chuàng)作中重拾自信，找到自己的閃光點。在進行美術(shù)作品賞析的過程中，不同的聾生由于欣賞角度不同，會產(chǎn)生不同的欣賞感受。教師要充分尊重聾生的感受，鼓勵聾生將對作品的第一感覺進行大膽表達，適時進行鼓勵與表揚，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾生對作品進行深度賞析。如，在《奔馬圖》的賞析過程中，教師可以組織聾生進行自主賞析，用自己的語言表達自己的感受。通過建立開放式的表達環(huán)境，讓不同的聲音大膽表達，課堂氛圍將更加活躍。在賞析中，教師要尊重不同的聲音，鼓勵聾生進行互評，讓聾生參與到評價中，引導(dǎo)聾生一步一步對作品進行深度分析與鑒賞。

3結(jié)語

綜上所述，要改變傳統(tǒng)的以技能訓練為目的的教學模式，使審美教育成為聾校初中美術(shù)教育的一條主線，并用這條主線將看似獨立分散的各課題串聯(lián)起來，形成一部旋律優(yōu)美、悅耳動聽的美育樂章。

參考文獻

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