探究小學語文情境化課堂識字教學方法

李曙光

摘要：小學階段教育的目的是為了幫助學生打好基礎，對于小學語文教學而言，其關鍵內容便是識字教學。小學生由于年齡較小，具有活潑好動的特點，難以長時間的集中注意力進行學習，再加之識字教學相對比較枯燥，學生很容易出現思想溜號等現象，這會嚴重影響小學教學的質量。為此，小學語文情境化課堂被越來越廣泛的應用到識字教學過程之中，并且取得了比較理想的效果。本文分析了情境化課堂對小學識字教學的重要意義，并就小學語文情境化課堂識字教學的具體方法進行探究，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學;意義

一、情景化課堂對小學識字教學的意義

（一）激發學習興趣

識字教學相對比較枯燥和乏味，很難激發學生的學習興趣。而應用情境化課堂進行教學，教師可以常設與教學內容相關的情境，利用富有趣味性的圖片、音頻以及故事等來講學生帶入到情境之中，使學生對學習內容充滿興趣，進而提升學習效果。由于小學生的年齡較小，其對新鮮事物會充滿好奇心和探索欲望，通過創設相關情境，能夠有效激發學生的興趣，進而促使其積極主動的投入到學習之中，使其能夠長時間的集中注意力進行學習，這對于提升小學語文識字教學的質量和效率具有十分重要的意義。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這句話充分表明了興趣對于學習的重要性，只有在激發學生的學習興趣的基礎上，才能有效提升識字教學的效果。

（二）降低學習難度

在小學語文教學之中，識字教學既是教學的重點，也是教學的難點，需要讓學生熟練的記憶和掌握相關漢字的讀、寫以及含義，這對于小學生而言，具有較大的難度。在傳統的識字教學中，教師為了提升學生的學習質量，往往會讓學生進行反復的抄寫，以便使學生加深對相關漢字的印象。但這種死記硬背的方式會使學生無法準確的理解漢字的含義，并且久而久之會使學生逐漸喪失學習的興趣。而通過情境化課堂，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠調動學生發散思維，幫助學生通過形象記憶的方式來更好的理解漢字的含義，并且能夠使學生對所學內容印象深刻，進而能夠達到理想的教學效果。

（三）引導學生進行思考

在傳統的識字教學過程中，教師所采用的教學方法主要是強制記憶法、跟讀法以及臨摹抄寫法等，這種教學方法比較單調，不利于學生主動進行思考。而應用情境課堂，教師可以圍繞教學內容創設相關情境，并且可以將與學生生活相關的內容融入到情境之中，進而可以拉近知識與學生之間的距離，使學生更加積極主動的探究相關知識，而探究知識的過程中，也是學生思考的過程，并且通過學生的主動探究獲取新的知識，會使學生的自信心得到大幅度的提升，這會促使學生更加積極主動的進行探究和思考，有助于學生自主學習能力以及思考能力的提升。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）科學創設情境

教學情境的創設，是開展情境課堂化課堂識字教學的前提和基礎，科學創設情境能夠在很大程度上提升識字教學的質量和效率。教師在創設情境過程中，需要結合實際的教學內容，并根據學生的學習水平等科學創設情境，應盡量以學生喜聞樂見的方式創設情境。例如，教師在講解“情、請、清、晴、蜻、睛”等形聲字的過程中，教師可以應用多媒體為學生創設情境。首先教師可以應用多媒體向學生展示清流的圖片，然后向學生講解清流的“清”字的偏旁為三點水;在通過圖片中的晴天以及蜻蜓等引出“晴”與“蜻”的區別;晴天在陽光的照耀下，人們會瞇起眼睛，進而引出“睛”字，教師可以向學生講解睛字代表眼睛，因此“睛”字的偏旁為目字旁;在這樣好的天氣，同學們可以邀請小朋友一起去游玩，有助于增進朋友之間的感情。通過這段講解，教師又可以引出“請”與“情”字。“請”需要用語言，因此“請”字是言字旁，而“情”是人們發自內心的感受，因此“情”字為豎心旁。通過以上的講解，教師為學生創設出了晴日出游的情境，進而通過此情境將教師的教學內容融入其中，使學生在情境中完成學習任務，進而能夠使學生加深對相關知識的印象和理解程度。

（二）注重增加情境互動

在進行識字教學過程中，教師不僅要注重科學的創設情境，而且要注重增加情境的互動，這樣才能進一步的提升情景化課堂的教學效果。增加情境互動，能夠使學生更好的融入到情境之中，并且能夠使學生更好的參與到教學之中，進而能夠起到更好的教學效果。例如，教師在講解“大”與“人”這一內容時，可以組織學生開展猜字游戲，教師可以要求學生走上講臺擺出不同的造型，進而讓其他同學猜字。這樣不僅可以使所有同學都參與到教學之中，而且能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生對所學知識的印象更加深刻。

結束語：小學語文情境化課堂識字教學具有十分重要的意義，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠促使學生積極主動的投入到學習之中，進而提升學生的學習質量和學習效果。

參考文獻：

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