“電氣與自動化生產線技術”課程思政教學改革研究與實踐

摘要：“電氣與自動化生產線技術”是工業過程自動化技術專業的核心課程。為了秉持“立德樹人”教育理念，本文主要介紹了課程蘊含的思政元素和融入途徑，從教學大綱、教學內容、教學方法、過程評價和教學環節等方面深入挖掘蘊含的德育元素，以潤物細無聲的方式融入到教學過程中，全面提高了學生學習積極性和綜合素質。

關鍵詞：課程思政;德育元素;邏輯思路;改革過程

引言：電氣與自動化生產線技術課程是三年制工科類工業過程自動化技術專業必修的職業核心課。先行課為電工電子技術與制作、自動化儀表安裝與維護和檢測技術與應用課程，后續課為過程控制技術和工業控制組態軟件應用課程。通過本課程的學習，使學生掌握電氣控制電路安裝與調試、氣動系統安裝與調試、PLC控制程序編寫與調試和變頻器參數設置等基本技術技能，具備對控制系統和智能控制系統集成、裝調、運行、維護、管理等能力，培養學生具有科學技術知識、思想、方法和精神等科學技術文化素質，具有自主學習、終身學習意識、質量服務意識、規范意識。

1蘊含的思政元素

在課程思政理念下，針對“中國制造2025”歷史背景，以專業課程“電氣與自動化生產線技術”為出發點，從協調育人維度來進一步開發課程價值，統籌推進課程育人，實現課程融思政，發揮專業課程的思想政治教育資源，共同致力于提高高等職業院校學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。表1中列舉了課程涵蓋的部分思政元素和引入案例。

2 課程思政融入要點

2.1 課程引入。在第一次課上引入中國制造2025和制造產業的現狀與發展，指出面對產業轉型升級和經濟高質量發展的要求，國家需要建設一支高素質的技工隊伍，通過這種方式激發學生們的工匠精神，為中國制造凝神聚氣，為中國發展加油聚力。

2.2 教學內容[6]。科學思維啟發是“課程思政”的著力關鍵，這正是課程思政重要的獨特的價值所在[4-5]。如項目設計上由簡單到復雜，培養學生的知識遷移能力，舉一反三的能力等;引入時事熱點內容，培養學生獨立的人格和專業相關的做人做事的基本原則等;通過任務的反復訓練，培養學生精益求精的職業精神。

2.3 教學方法。采用分組完成項目任務培養學生的團隊配合、責任心;通過設計有效的工作頁，引導以學生為主體，教師為輔助完成教學項目，在課堂上教師不僅要“傳道”，還要扮演組織者和引導者的角色，根據不同的教學內容構建不同類型的教學過程，比如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等。無論采取何種過程，都要有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。

2.4 教學評價。本課程采用理實一體化的教學方法，在評價上也注重工作過程的評價，主要包括小組分工情況、具體項目的實施情況、作業的完成情況、問題的解決方法、操作方法的規范性等等;在評價主體上，采用自評、互評和教師評價相結合的方式，培養學生公平公開公正的嚴謹態度。

2.5 教學環節。通過項目匯報環節，培養學生功經驗總結和溝通交流能力;在項目的實施環節滲透安全意識、規范意識和標準意識。本課程引入的標準分別有中高級電工職業標準和電氣設備安裝工職業工種標準，并以電工職業資格證書技能鑒定標準為核心融入復習、理論講授、實踐操作和總結提高等各個環節。

2.6 環境要求。通過實訓環境采用標準8S管理，培養學生整理、整頓、清潔、清理等綜合素質。

3 課程思政教學效果

3.1.解決思政課程和專業課程的銜接問題。思政教師擅長培養創新意識和創新能力、幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，而專業教師平時側重專業知識和專業技能的提升，如何正確并恰當地將思政元素和專業知識融入，并形成合力協同育人，需要研討出行之有效的方法。

3.2.專業課程的德育元素得到深一步挖掘。通過調研，目前國內有效開展課程思政的專業局限于非工科專業，借鑒意義不大。在中國制造2025和工業4.0的歷史背景下，專業課程的課程思政就顯得尤為重要，通過該項目實施能夠得到一定啟發和借鑒價值。

3.3.課程思政適用于職業院校學生特點。職業院校學生更善于形象思維，善于在具體的情境中獲得對某個知識領域的生成性理解。教學實踐表明，需要在專業課程上，以潤物細無聲的方式以思想教育方式讓學生建立起崇高的理想、信念、動機、態度，塑造合格的世界觀、人生觀、價值觀。

3.4.思政和專業教師形成協同育人機制。大部分專業課教師，在平時教學中會有意識培養學生的職業修養和道德品質，但由于觀念上認為重點在專業知識傳授，一定程度缺乏思政教學理念的積累和思政教學方法的摸索。因此需要發揮專業教師課程育人的主體作用，將課程育人作為所有教師思想政治工作的重要環節。

結語：思政教師與專業教師在教學設計和教學過程協同育人，有意識培養學生的職業修養和道德品質，逐步健全課程育人管理和運行體制。在課程思政理念引導下，專業課程教學不僅提高了學生的專業技術和技能，方法能力、個人能力、職業素質等全方面都有所提高，有效縮短了學生的崗位適應期和綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：劉南（1980—），女，副教授，碩士，研究方向：自動控制、職業教育。

基金項目：本文系吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“課程思政理念下職業院校制造類專業核心課程教學改革創新研究——以電氣與自動化生產線技術課程為例”（項目批準號：2018ZCY180）和“基于協同育人的高職“課程思政”實現路徑研究”（項目批準號：2018ZCY174）的階段性研究成果之一。