區域空間管理對幼兒親社會性行為的影響

阮文

摘要：行為是環境下的產物，許多行為是在環境的影響下產生的，其是主客體相互作用的結果，在實際的幼兒教育中區域空間的管理對其有著重要的影響，尤其是對幼兒親社會性行為的產生與發展有著重要的意義，對其影響重大。本文對區域空間管理及親社會性行為的內涵進行簡單的分析，同時主要分析了區域空間管理對幼兒親社會行為的影響，并通過分析提出提高幼兒親社會性行為的區域空間管理策略。

關鍵詞：區域;空間管理;幼兒親社會性行為;影響

引言：自上個世紀80年代起，我國開始引進區域活動，而在這之前其空間中的排列較為規范，在該空間內的座位，基本上是整齊排列且具有唯一的中心。自采取區域空間活動之后，由原來的整齊排列的空間轉變為壁龕似的空間，該空間具有一定的特點，其空間中的排列發生了變化，基本可以容納一至兩個小組，提升了孩子之間的關系，尤其是對親密度的培養有著較為良好的效果，使幼兒學生在該空間中進行各種活動，從而實現活動的設計及進展。雖然區域空間有著良好的教育效果，但是其管理方式并沒有發生變化，仍然是教師管理的方式，這對幼兒自主性有著直接的影響，不利于其經驗的構建及行為的發展，從而對空間管理的效益造成了阻礙。

一、分析區域空間管理及親社會性行為的內涵

（一）分析區域空間管理的內涵及維度

就空間管理而言，其最初是建筑學中特有的管理學，是由建筑學的思想發展而來，自從教育體系中空間教育計劃的實施以來，幼兒園區域由此而生。同時隨著區域空間的在實踐中不斷的改進，其也有著較為廣泛的應用，但其并沒有真正的提升管理層面，其定義并沒有明確的指出。

在區域空間的管理中，其具有一定的維度，而該維度對空間有著一定的涵蓋，其主要包括區域空間的創設，在空間創設的過程中其主要包括四各方面，分布是區域的布局、大小、投放的材料和使用等。同時對空間進行合理的布置，能夠傳達出不同的目的。以上是區域空間管理的四個管理維度。

（二）分析親社會性行為的內涵及價值

親社會性行為是由美國學者最早提出，隨著社會中對親社會性行為的關注程度逐漸提高，越來越多的研究者對其做了詳細的研究，并通過研究對其進行了界定，親社會性行為其實就是一種行為動機的表現，該動機可分為兩方面，分別是利他動機和利我動機，如果在對動機進行選擇時，偏向于利他行為，那么其產生的行為就是偏向親社會性行為。同時許多研究者對該行為的研究表面，其對人際關系的增進有著一定的好處，其是群體活動中較為良好的一種表現[1]。而幼兒親社會行為所指的是處在幼兒階段孩子的一種行為表現，其需要成人給予正確的引導，使孩子與他人交往的過程中能夠有良好的積極性，比如互相幫助、幫助他人等行為。

二、區域空間管理對幼兒親社會性行為的影響

（一）合作與分享的影響

在幼兒教育中，區域空間管理發揮著重要的作用，但幼兒的心智處于初期發育階段，想要使其之間形成良好的配合，就必須借助空間和材料對幼兒進行引導，因此在實際區域空間管理中必須注重空間及材料的合理性[2]。由于孩子與他人交往正處在探索階段，該階段的孩子通常都是以自我為中心，同時幼兒階段的孩子的意識還不夠成熟，還未形成完整的行為約束，且對契約的認識不夠全面。因此，該階段的孩子在團體活動的表現較為束縛，也做不出相應的社會行為，所以小區域的活動更適合幼兒初期階段的孩子。比如，在幼兒教育中可以采取雙座位的小區域投放幼兒小班中，同時對區域空間進行科學合理的管理，投入符合小班學生的區域材料，如棋類游戲材料和涂鴉材料等，對孩子的合作產生良好的引導，使其能夠游戲中逐漸產生合作的心里，促進其合作的專注度，并引導孩子在合作的過程中學會材料的分享及游戲時的經驗。

（二）控制能力的影響

對于幼兒教育中的學生而言，對其學習社會行為的期望，會導致兒童承受較大的壓力，同時也會使幼兒的教育者產生沮喪的心里。就幼兒的成長而言，其在幼兒園學習中，有一定的學習能力，尤其是情緒的學習與表達，幼兒學生在該階段能夠逐漸形成自身的認知能力，其能夠認知與識別特定的情感。而且，孩子的思維并未完全成型，其思維方式使其了解情感的途徑受到了限制，因此，幼兒園學生通常只能夠識別一種特定的情感和情緒，但在進行情感的識別時，兒童遇到一定的困難，所以，一般情況下兒童對于情感的識別都是通過面包表情而確定的。由此可見，孩子對于情感的表達也較為欠缺，尤其是用語言來表達情感的能力，這需要引導者給予積極的支持，而在兒童的相關情感及情緒的引導中，需要借助區域空間來對其進行清晰的控制，且區域空間必須做到健康、合理，并保證其具有安全、示范等作用。比如，幼兒園兒童的智力在發育階段，其需要在自己的經歷與經驗的總結中得到健康的發展[3]。然而成人的引導對幼兒的發育有著直接的影響，其也是獲取經驗的主要途徑，因此，成人在對兒童進行引導時，要保證其與幼兒之間的關系具有一定的安全性和穩定性，從而使兒童能夠從與成人的交往中形成一定的安全感，這對兒童控制力的形成有著促進作用。就區域的分布而言，其有著特殊的區域，比如門口和角落都是特定空間中特殊區域的存在，門口較為暴露，而角落給人的感覺較為特殊，使人殘生被保護的感覺，因此，區域環境的布局對與孩子的幼小心靈有著一定程度的影響，合理具有安全感的區域環境，能夠使孩子放松，有助于孩子在環境中表露情緒，同時對孩子在空間中的活動開展的順利有著良好的幫助。而且在學習的過程中或者進行活動的過程中，如果遇到難以解決的問題，也會有教師或者同學幫忙解決。

（三）同情和安慰的影響

通常情況下，幼兒教育中，孩子還需要私人活動的空間，這需要在控制空間布局方面進行合理的設置，可使用環境融入和隔離維度的方式，對空間中的界限進行明確的規定，以此來為兒童提供屬于自己的領地。同時這中區域劃分的方法，能夠在兒童進行活動時，避免受到外界的影響。雖然這種方式對與兒童而言有一定的好處，但這不利于其親社會性行為的產生，因此，在布置空間時既要有空間的劃分，還要保留集體的區域，這中區域空間管理的方式主要目的是對兒童的一種保護，既能使其保證其親社會性行為得到提高，又能保護兒童的私人秘密及個人的興趣。

結語：綜上所述，幼兒的親社會性行為對其健康成長有著積極的作用，同時區域空間管理會對幼兒親社會性行為產生直接的影響。因此為了能夠時區域空間管理發揮出應有的作用，本文對其進行詳細的探討，促進區域空間管理的合理利用。

參考文獻：

[1]全海英.體育活動發展3～6歲幼兒親社會行為的理論與實踐研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]潘玉芝.親子關系對大班幼兒人際交往的影響研究[D].洛陽師范學院，2018.

[3]呂園.幼兒責任感與同伴交往能力的相關研究[D].西華師范大學，2015.

課題：省學會課題《球類游戲中幼兒親社會行為的實踐研究》編號2016C047。