小學語文教學實施中國傳統文化教育研究

寧小文

摘要：近年來，國學教育問題備受關注，尤其是在新課程改革工作的推動下，中國傳統文化內容被大量引入小學教育階段的語文教學工作中，以語文教學為媒介開展中國傳統文化教學活動，在潛移默化中對小學生進行影響與滲透，激發小學生的愛國熱情，健全小學生人格，提升小學生的綜合素質，為小學生的后期發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;中國傳統文化;教學研究

前言：

小學語文教學階段是夯實小學生基礎知識的重要階段，將傳統文化引入到小學語文教學工作中，實現對小學語文教學內容的豐富與拓展，使小學生能夠在語文課程學習中進一步加深對中國傳統文化的認識與理解，形成正確的意識形態，提升小學生的人格魅力與意志品質。

一、小學語文教學中開展中國傳統文化教育的重要性

（一）落實中國傳統文化傳承與保護工作

隨著社會的不斷發展，中國傳統文化保護工作逐步受到社會各界的廣泛關注。中國作為世界文明古國之一，擁有悠久的發展歷史，其文化內涵博大精深、源遠流長。在世界經濟全球化、物質文化多元化發展的背景下，我國傳統文化備受沖擊，如何提升我國傳統文化在世界范圍內的影響力與號召力，成為提升我國綜合國力的重要著手點。小學生作為祖國的未來、民族振興的希望，對小學生開展傳統文化教育，加深小學生對傳統文化的認識與理解，能夠激發小學生的愛國熱情，培養小學生的民族自信心，使小學生能積極主動的開展傳統文化的繼承與發揚工作，讓我國傳統文化能夠得到有效的傳承與保護。

（二）培養小學生正確的人生觀與價值觀

在新課程改革的背景下，如何提升小學生的綜合素養，樹立小學生正確的人生觀、價值觀與世界觀成為我國教育工作的改革重點。通過將中國傳統文化引入小學語文教學工作中，借助優秀傳統文化對小學生的思想意識進行影響與滲透，樹立小學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

二、小學語文小學開展中國傳統文化教學的實施策略

（一）立足教學材料，挖掘傳統文化內涵

近年來，小學語文教材歷經多次改革，中國傳統文化被源源不斷的引入到小學語文教學活動中，有效豐富小學語文教學內涵，實現對現有教學材料的改革與創新。從語文視角來看，語文課程不僅是一種語言學習工具，還是一種文化傳承媒介。在小學語文教學工作中，想要將中國傳統文化教學工作融入進去，需要小學語文教師深入挖掘教學材料，對教學材料進行全面分析，正確把握小學語文教學工作的發展方向。例如，人教版2017年編版的一年級語文下冊所出現的《端午粽》，這篇文章屬于現代文閱讀的范疇，但是教學內容與我國傳統文化具有密不可分的關系。眾所周知，端午節要吃粽子，《端午粽》一課就是講的是端午節吃粽子。教師在講授《端午粽》一課時，需要結合實際的社會生活，讓學生說一說端午節是如何度過的，端午節又有怎樣的傳統，并在此基礎上引出我國還有那些傳統節日，借此機會讓學生了解傳統節日的相關故事，對傳統民俗有一個更清晰、更全面的認識與理解。

（二）創設文化氛圍，進行思想意識熏陶

在小學語文實踐教學工作中，教師需要將教學內容為基礎，結合實際的社會生活，充分利用現有的教學設備、教學材料，根據學生的興趣愛好，為學生創設具有趣味性、文化性的教學氛圍，有效吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性與主動性，使更多的學生能夠積極主動開展傳統文化的學習工作。例如，古詩文學習中，教師可將我國詩歌繪畫藝術全面的整合到一起，從視覺藝術、聽覺藝術分別著手，正確把握古詩文、歌曲、繪畫之間的關系，達到一種詩中有畫畫中有詩的藝術效果。因此，教師在引導學生對《小池》等古詩文進行學習時，不僅要引導學生對古詩文的內容進行簡單的疏離，還要學生結合實際生活，將與《小池》有關的詩歌、繪畫作品整合到一起，進行擴展性學習，積極做好中國傳統文化素材的記錄工作。

（三）優化教學方法，落實傳統文化教育

隨著新課程教學改革工作的不斷推行，傳統教學模式已經難以滿足當代小學語文教學工作的實際要求與需要，小學語文教師需要積極做好課程改革工作，不斷優化小學語文教學方法，豐富小學語文教學內容，實現對小學語文教學結構的改革與創新。在國學教育工作不斷發展的背景下，教師將小學語文教學大綱為依托，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個視角分別出發，正確把握小學語文教學工作的教學目標，對教學內容進行不斷優化與整合;充分了解小學生國學水平，根據小學生的個性特點與心理需求，將學生劃分成多個不同的學習層次，對學生進行層次化教學;結合現實生活，將生活元素引入到課堂，實現生活化教學，有效拉近學生與傳統文化教學工作之間的距離，進一步加深小學生對傳統文化的認識與理解，使小學生能夠積極主動的開展傳統文化學習活動;制作導學案，組織學生進行課前預習，培養學生自主意識，使學生能夠在自學過程自發的對傳統文化素材進行搜集，實現翻轉教學;在課堂教學過程，教師應組織學生開展小組討論活動，培養學生合作意識，使小學生能夠傳統精神的繼承者與發揚者。例如，《伯牙絕弦》將的是伯牙尋求知音的故事，教師從教學目標著手制作導學案，使學生能夠在導學案的引導下利用課前時間，對《伯牙絕弦》進行閱讀;學生在閱讀的過程會遇到不懂的生字、生詞，可通過才字典、翻閱資料書的方式，對不懂的生字、生詞進行學習，培養學生自主意識，鍛煉學生自學能力;朗讀課文，根據注解，結合課外學習材料，用自己的語言對《伯牙絕弦》故事進行講述;在課堂教學中，教師結合實際的社會生活，利用多媒體教學設備為學生創設一個具有生活化、情趣化的教學情境，將學生的思想意識引入到課堂之上，并將《伯牙絕弦》引出來;教師組織學生初讀課文，使學生能夠正確把握文言文的閱讀節奏，然后由老師范讀課文，引導學生感受文言文所獨有的韻律，再組織學生齊讀課文，讓學生能夠在閱讀過程正確停頓;在自主學習的基礎上，組織學生開展小組學習活動，小組成員所以說自己在學習中所遇到的問題以及在學習過程所獲得的收獲，小組成員共同針對學習中所存在的問題進行研究與討論，培養小學生發現問題的意識、分析問題的能力;教師在整個教學過程做好學生的引導工作，讓學生能夠感悟“知音相遇之喜”以及“知音離世之悲”。

總結：

綜上所述，在小學語文教學中對小學生進行傳統文化教育，需要教師立足教學材料，根據教學內容，結合實際社會生活為學生創設良好的教學情境，不斷優化教學方法，有效拉近學生與傳統文化之間的距離，使小學生能夠積極做好傳統文化的繼承與宣傳工作。

參考文獻：

[1]惠斌.小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[J].中國農村教育，2019（06）：72.

[2]姚燕.小學語文教學中傳統文化教育實施策略研究[J].課程教育研究，2018（20）：50-51.

[3]張月.小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[J].中國校外教育，2018（01）：68-69.

[4]龔莉娟. 小學語文教育實施中國傳統文化教育研究[D].四川師范大學，2015.