工匠精神融入高校思想政治教育的路徑探索與實踐

張晨愷 吳成成

摘要：當代思想政治教育的重要任務就是要傳承中國傳統文化和民族精神，培育社會主義核心價值觀，提高人們的思想道德素質，促進人的自由全面發展。將工匠精神融入德育，不僅可以拓寬工匠精神的培育路徑，豐富和擴充德育理論的內容，而且可以發展高職工科學生的專業素養。在人才培養目標、內容、方法上，工匠精神的培育與德育過程具有內在一致性，高職院校應該通過思想政治理論課、實踐教育、開發專業課德育資源，挖掘學校特色文化等來培育學生工匠精神。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;思政教育;德育

一、引言

高職工科學生是未來活躍在企業生產一線的技術人才，是企業實現高效運作、中國制造實現由大變強的推動力，是技術創新的主力軍。為適應時代發展的要求，工科學生必須具備工匠精神。從德育養成角度培育學生工匠精神，一方面可以開辟工匠精神的培育路徑，彌補專業領域培育工匠精神的不足;另一方面可以豐富和擴充德育理論。高職院校應適應時代發展要求，加強對工科學生工匠精神的培育，將工匠精神融入到德育中，尋找培育工科學生德育新路徑，提高高職工科學生德育的針對性和實效性。李克強總理在2016年《政府工作報告》中指出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”這反映了國家層面上培育和弘揚工匠精神的價值訴求。工匠精神成為當下社會各界廣泛關注與熱烈討論的熱點問題。工匠精神屬于職業精神范疇，是對所從事的工作的執著，對生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。包含專業敬業的職業情懷、追求極致的理想信念、一絲不茍的處事方法、耐心專注的工作態度和精益求精的創新精神。通過德育養成高職工科學生的工匠精神具有重要的實踐價值和理論意義。

二、高職工科學生工匠精神德育養成的必要性

（一）以德育養成工匠精神，拓展了工科學生的職業素養培育路徑

目前高職院校很重視對學生工匠精神的培育，主要從專業層面培育，在教學做過程中培育學生的工匠精神。高職工科專業教師的目標是培育合格的工匠，在培育合格的工匠過程中，重點培育學生專業技術和職業能力，對學生職業態度和職業精神的培育不夠重視。很多高職院校過于強調熱門專業與熱門職業而忘記職業教育的初心，特別是對工科學生的培養上。過于考慮企業的當下需求，忽視了學生長遠的可持續發展的專業與職業成長的素質要求。工匠精神是從業人員對職業的態度和精神理念，是職業倫理、思想政治教育中重要組成部分。通過學習工匠精神，明確職業活動的基本規范和要求，從而提高自身職業認知能力、判斷能力和正確的價值理念。所以，從德育角度培養工科學生工匠精神，能夠開辟工匠精神的培育路徑，彌補專業領域培育工匠精神的不足。

（二）以德育養成工匠精神，能夠豐富和擴充德育理論的內容

德育理論要發揮其應有的作用，就不能不關注時代發展的趨勢和經濟社會發展對人才培養的要求。而現階段高職德育忽略現實的需求。從德育目標來看，重視學生遠大理想的樹立，忽略學生的思想狀況和內在需求;德育內容缺乏職業教育特色，沒有結合社會需求、專業需求和創業要求。脫離實際的德育，沒有說服力和吸引力，沒有引起學生的共鳴，影響德育的實效性。將工匠精神融入到德育目標和德育內容中去，培育具有精益求精、精雕細琢的能工巧匠。，這不僅豐富和擴充德育理論，推動高校德育理論的新發展，而且使德育緊貼實際，提高高職德育的實效性。

（三）以德育養成工匠精神，能夠發展高職工科學生的職業品質

高職學生處于高招錄取鏈末端，他們的某些特點和對職業教育的認知，有時與“工匠精神”是不能完全吻合的。部分高職學生學習上的一些不良習慣較難改變，比如缺乏學習的主動性和持之以恒精神，不能靜下心來刻苦鉆研，缺乏學習的自信心，遇到困難不能堅持到底竭力克服。在平時的學習、實訓中發現部分學生沒有吃苦耐勞的精神，抗壓能力欠缺，遇到一點點挫折和困難就表現得很頹廢，還經常怨天尤人。以德育養成工匠精神，能夠發展高職工科學生堅持、專注，精益求精，一絲不茍等職業品質。

三、高職工科學生工匠精神德育養成的可行性

（一）在人才培養目標層面，工匠精神的培育與德育過程有其內在一致性

工匠精神是時代發展、社會發展和學生個人長足發展的需求。培育高職工科學生具有工匠精神已成為現時代德育目標之一。工匠精神的培育就是通過教育使學生樹立一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精調細作的精神。工匠精神的培育目的也是讓學生養成良好品德的教育活動。德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、道德等幾方面素質的系統活動過程。德育是養成人道德品質的教育活動。高職工科學生培育目標上工匠精神培育和德育養成教育具有一致性。

（二）在人才培育內容層面，工匠精神的養成與德育過程有其內在的統一性

工匠精神是對工作精益求精，追求完美和極致的精神理念，包含嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質、自我否定的創新精神、堅守專注的意志品質及樂于奉獻的價值追求等。工匠精神中內涵有豐富的德育內容，是優質的德育資源。高職德育應以高職生修身成才為落腳點，以職業道德為主要內容。職業道德教育是要加強愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、奉獻社會等基本的職業道德教育。職業道德的培育也是工匠精神培育的基礎，是工匠精神中應有之義。工匠精神中內涵有的這些內容也是高職工科學生德育的重要組成部分。因此，工匠精神培育和德育養成教育具有內在統一性，將工匠精神融入到德育，讓學生德育養成中潛移默化地培育工匠精神。

（三）在人才培育方法層面，工匠精神養成與德育過程具有同一性

工匠精神的養成過程是認知—情感—行為。培育工匠精神的方法：其一是理論教育。讓學生對工匠精神有正確是理性認知;其二，實踐教育。讓學生在具體實踐中養成工匠精神。在做中學，學中做，教學做合一。在具體的實訓中、實踐教學中、第二課堂教育中培育。德育方法是師生在德育過程中為達成一定的德育目標而采用的手段。由于德育過程是一個多因素的相互影響多層次的發展過程，包括知、情、意、行等幾個環節。高職工科學生德育的具體方法：說服教育法，解決學生道德認知問題;情感陶冶法，具有潛移默化的特點;實踐鍛煉法，在行為實踐中鍛煉養成良好品質;榜樣示范法，榜樣教育對學生有很大的感染力和說服力。所以，德育方法和工匠精神養成方法有同一性，都是通過認知、實踐來培育學生養成良好的品質。

四、高職工科學生工匠精神德育養成的制約因素

（一）高職德育工作者職業素養有待提高

要在德育過程中培育“工匠精神”，就必須有一支結構合理、素質優良、熱愛德育工作的“工匠型”德育隊伍。打鐵還需自身硬，然而當前高職院校德育隊伍令人堪憂，出現了教師對職業精神、職業信仰的危機。新形勢下，部分德育工作者思想發生了很大的變化，育人觀念淡漠、奉獻精神、敬業精神和責任感缺乏，無心教改，不能將學校當前德育工作與當下出現的新情況、新問題有機結合起來，難解學生之惑。培育具有“工匠精神”的高素質技術技能型人才是高職院校每位教師的職責和任務。作為德育工作者應適應時代發展要求及時更新觀念，在平常的德育工作中培育學生工匠精神。

（二）高職工科學生專業能力與職業素養發展不平衡

受到學歷層次和社會環境的影響，部分高職工科學生思想道德意識出現偏差，具體表現為：學習缺乏動力，對專業課程敢興趣，大都偏重技術應用，對德育課程學習積極性不高;自身缺乏主動學習習慣，并且缺乏刻苦精神進行學習與鉆研;社會責任感較差;缺乏吃苦耐勞精神;做事情緒化，在遇到問題的情況下，缺乏決心、信心及毅力將其解決，這些均會導致培養工匠精神難度有所增加。

（三）高職院校德育體系和工作機制的創新，滯后于學生專業素養發展需求

現階段高職德育目標、德育內容、德育手段和方法、德育體制上滯后于學生專業素養發展需求。我國多數高職院校的德育仍以德育理論為主，與學生實際生活、專業素養發展等相關的問題涉及較少，社會經濟發展所引發的職業道德領域的諸多困惑，不能在德育教育中解決。高職院校德育是一個復雜的系統工程，要貫穿于教育教學全過程。現階段高職院校德育工作體制、機制的創新滯后于學生發展需求。多數高職院校缺乏有效的考核、激勵和獎懲機制，沒有形成完善的失信懲罰機制和信用評估體系，德育課程與各專業課程之間配合缺乏有效的協調機制。將所有的東西以分數的形式量化在具體評選中，導致學生“唯分數論”，知行脫節，造成了德育教育流于形式。

五、高職工科學生工匠精神培育的有效德育對策

（一）將工匠精神融入思想政治理論課教學中，提高學生對工匠精神的認知水平

高職思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。高職院校要將工匠精神融入到教學中去，充分發揮思想政治理論課課堂教學和實踐教學的德育功能。“工匠精神”重在精神，它要求我們培養的學生不但要有高超的技能，還需要有精益求精、追求極致的精神。因此在學習和練就技能時要嚴謹、一絲不茍、耐心、專注，在進入企業工作時能更專業、敬業。這種精神的形成需要學校加強培養和塑造。高職院校主要開設兩門思想政治理論課即《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）和《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）。工匠精神融入兩門課程的教學中應該注意側重點不同。《概論》課重在培育大學生對工匠精神的認知傳承上。將工匠精神融入到第八章第三節有中國特色社會主義文化。結合社會主義核心價值觀和建設文化強國討論學習。強國、敬業都需要工匠精神的塑造。《基礎》重在讓學生如何踐行工匠精神，做到知行統一。第二章第一節中國精神的傳承中，重點分析工匠精神的歷史溯源。第五章第二節職業道德融入工匠精神，重點分析工匠精神與職業道德的關系，探討如何弘揚工匠精神鍛造職業道德。“工匠精神”是職業道德的題中之義，是基礎。“工匠精神”是職業道德的最高境界，是升華。要弘揚和塑造工匠精神，就要讓學生了解工匠精神的基本要求，并在平時課堂教學和實踐教學中有意識的培育學生工匠精神。

（二）改進工匠精神的實踐教育，推進工匠精神的知行轉變

從認識到實踐，從動機到行為的轉化是德育中基本的一環。要重視和強化工匠精神的實踐教育，充分利用專業第二課堂、實訓、頂崗實習機會，在實踐中培育學生工匠精神的踐行能力。學生在實際的學習工作環境中才能真正體會到工匠精神的本質，同時自覺追求工匠精神。對于培育和塑造學生工匠精神，專業課教師要在實踐教學中滲透工匠精神，在專業實訓、見習中塑造工匠精神。專業實踐活動中，每一項教育教學活動的設計、組織、實施都要注重細節、追求精益求精，不放過學習過程中的每個環節、每道工序和每個細節，時時處處嚴格按照操作程序規范操作。塑造工匠精神，往往需要長時間的實踐積累，同時還需要真實的工作環境和企業文化熏陶。高職院校利用校企合作的機會讓學生到企業頂崗實習，在真實的工作情景中培養學生職業素養、職業態度和關鍵能力。企業與學校專業課教師、思想政治教師共參與，把學校培養的工匠精神訴諸企業實踐中來。實現從知識、技能到素養高度融合，躬行踐履、精益求精、知行合一，把工匠精神實踐化、具體化。在專業實訓、頂崗實習中不能僅僅滿足于完成技能任務，要讓學生在完成任務的過程中不斷磨練技藝、體驗，在實踐中形成精益求精、精雕細琢、堅持、專注的工匠精神。從中讓學生明白工匠精神對于提升學生的專業技能和專業能力水平的重要價值。通過學生的長期練習，讓工作要求成為他們的習慣，從中提高工科學生工匠精神的踐行能力，實現工匠精神的從知向行的轉變。

（三）開發專業課德育資源，強化工匠精神的養成

對高校學生進行道德教育不僅是思想政治理論工作者的職責和任務，也是專業課程教師的職責和任務。所以我們要充分開發專業課的德育資源，在技能訓練中塑造和強化學生的工匠精神。首先，要制定可操作、可執行的內含“工匠精神”的職業素養標準體系。根據不同專業學生的職業需求，不同專業工作崗位的要求，構建學生職業素養的內容體系和標準體系。主要包含專業技能標準和操作要領標準。這兩個標準體系要細化，要有針對性、可操作性。用工匠標準養成工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神。其次，專業課程設置中應安排工匠精神、職業精神教育內容和教學環節。特別是實訓課程，要包含工匠精神和職業精神的內容，并設計培育職業精神的教學環節。專業課教師在進行項目化教學和實訓中，每一項任務也要提出具體的素質培育目標和完成任務的標準，并將其貫穿到整個教學過程中，而且要將其納入到課程的考核當中來。再次，要有具備“雙師型”、專業本領過硬、具有工匠精神的專業課教師引導學生。專業教師用工匠精神培育“工匠精神”。教師的工匠精神對學生具有感染作用。教師嚴謹的工作作風，敬業奉獻精神，專注執著的工作態度等對學生影響很大，會讓工匠精神在潛移默化中得到強化。工匠精神的塑造必須靠專業教師在教學活動中進行。

（四）挖掘高職院校特色文化，為工匠精神的培育營造良好氛圍

經常性的開展與“工匠精神”相關的第二課堂活動。高職院校根據高職工科學生培養的目標和學生的個人成長發展的需求，形成有特色的第二課堂。可以通過“工匠精神”的相關講座、優秀畢業生報告會、演講征文比賽等;文藝活動，以詩歌朗誦會、歌詠活動、舞蹈小品等。這些活動重在確立學生具有工匠精神道德信念和道德情感。結合學校社團活動，教師參與社團指導，鍛煉學生意志，培養學生工匠精神的踐行能力。高職院校根據學生專業學習的特點和學生的興趣愛好成立各具特色的社團。為了使社團能夠經常性開展活動，活動有意義有成效，教師要參與積極指導，每項工作按照“工匠精神”的要求提出具體的工作要求并有相應考核和獎勵。結合高職教育特點，注重企業文化育人，將企業文化引入課堂中來。高職學校認真調研和研究，將職業、企業、行業的文化要求以及對從業者的素養要求融入校園文化建設中，重點培育學生對企業文化的領悟力，形成獨具特色的專業文化。在校園營造濃厚的企業文化氛圍中，讓學生在實踐環境中養成愛崗敬業、一絲不茍的工匠精神。

參考文獻：

[1]黃春梅. 工匠精神與高職院校校園文化建設探析[J]. 教育與職業， 2018， No.918（14）：77-80.

[2]王文濤. 芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J]. 高等工程教育研究， 2017（01）：194-198.

基金項目：衢州市市級社科課題（18QSKG38LX）、衢州職業技術學院人文社科和思想政治教育研究課題（QZYRWZ1803）資助。