淺談小學語文閱讀教學策略

閆麗麗

摘要：新課程標準要求加強對學生語文閱讀能力的培養，提高學生的語文素養。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。為此，本次研究在參考相關文獻資料的基礎上，提供了幾點小學語文閱讀教學的優化策略，以供廣大教育者參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維

小學教育是人生之旅的奠基工程。是語文閱讀教學的真正啟蒙之時，我們應秉持“個性化閱讀”理念，高度重視并認真對待這項工作，讓個性化閱讀之花逐步綻放在學生心空。與傳統閱讀教學相比，現代教育理念下語文閱讀教學的最根本區別就在于倡導“個性化”。新課標強調指出：閱讀是一種個性化的創造性活動。它不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是要引導學生自讀自悟，并通過閱讀與思考、選擇與質疑、積累與表達等，讓學生在閱讀教學中得以培養和張揚。正如盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的。”“教兒嬰孩，教婦初來。”小學是語文閱讀活動的真正開始，閱讀培養需要切實地重視起來。

一、要切實尊重學生在閱讀教學中的主體地位

由于心智發育的規律性，小學生形態各異、個性鮮明，而且存在“求新、求異、求趣”的活潑心態。語文教師要堅持并面對這一客觀現狀，認真迎合并充分利用這一基本特點，積極有效地開展閱讀教學活動，從而在潛移默化中攫取令人期待的良好效益。以《北大荒的秋天》教學為例，這篇課文主要從“天空”“小河”“原野”等三個方面描寫了金秋時節的北大荒美景，不僅語言優美、結構清晰，而且文中有畫、活潑豐富。實際教學中我讓學生自主選擇其中的任一部分來閱讀學習，把一篇較長的課文內容分為片段，變相地減輕學習負擔，有利于小學生在自主靈活中更好地開展閱讀與理解活動。在這種情形下，有學生“看”到了“一碧如洗”和“五彩斑斕”，有學生“看”到了“清澈見底”和“游魚波紋”，有學生“看”到了“熱鬧非凡”和“黑紅團火”，還有學生“看”到了“沉甸甸的寶物”。或者可以根據課文特點，讓學生自由選擇伙伴，在朗讀、辯討和表演中相互合作、探討交流。

二、做好對話，加深理解

對話可從教師與文本、學生與文本兩個層面開展。教師首先需要加強與文本之間的對話，即明確應該教什么，進而更好地輔助學生理解。如在《司馬光》的備課過程中，司馬光的聰明機智是一句話就可闡述清楚的，所以將其作為教學核心是不恰當的，可將教學內容設定為司馬光面對危險臨危不亂等特征，以挖掘出其中的深層次含義，也可將其拓展為危機意識，讓學生發現司馬光身上的閃光點。在學生與文本的對話上，除了需要其理解文章大意，還需要讓學生進行感想交流，也可進行課本劇編演，引導學生建立起對課文內容的獨特理解，激活學生思維，使其能夠利用已掌握知識，潛心會文。在對話的過程中，也可采用微型寫作的方式。如可要求學生按照自己的理解寫出文章導入語，或仿寫、補充等，也可讓學生寫出自己的感悟。教師要充分協調好閱讀輸入與寫作輸出兩個環節，發揮出兩者的協同作用，促使學生實現與課文的深入交流。如在學習《富饒的西沙群島》時，教師要從文章中的語言為教學切入點，引導學生在閱讀中加深對語言的理解和感悟，在完成自主閱讀后，要求學生說出作者的寫作意圖和文章的中心思想。在學生獲得深切的情感理解后，教師可以組織學生結合這篇文章的寫作手法，創作一篇歌頌祖國大好河山的文章，讓語文課堂變得有滋有味。

三、要積極營造個性化閱讀活動的良好氛圍

詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。”意在強調—真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也是讀者的。對于語文閱讀教學來說，教師如果讓學生“戴著鐐銬跳舞”，個性化意識和能力非但不能培養，未待萌發就已慘遭扼殺，“張揚”更是無從談起！因此在閱讀教學之初，教師要善于創設有利于主體情緒化的閱讀氛圍，“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極主動地讀，興致勃勃地讀，讓他們對感興趣的段落和文篇在反復閱讀中攫取獨特體驗和個性化感受。以《小稻秧脫險記》教學為例，我首先選擇動畫課件演繹文本故事，讓孩子們在“視聽盛宴”享受中初步了解主要內容，如此而為，激發了他們“欲罷不能”的閱讀期待心理。然后，引導大家閱讀文本語言，進一步了解課文內容情節。接著在此基礎上，讓學生以多人學習小組為單元，通過相互合作自“演”課本劇，以更好地理解和體會課文內容和思想。由此讓小學生各具色彩，激發了個性化智慧。

四、要始終堅持開放性閱讀教學的根本原則

“語文的外延與生活的外延相等。”作為學科活動體系中的“半壁江山”，語文閱讀活動同樣如此，始終無法擺脫或遠離社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤。它主要分為“課內閱讀”和“課外閱讀”兩大類。在閱讀教學之初，語文教師應當而且必須本著“開放性”指導原則，善于把課本閱讀和生活閱讀有機地融合起來，把課內外閱讀結合起來。如此而為，既有利于促進學生更好地學用結合，又有利于他們更好地體會“語文與生活”之間的價值和意義，更加有利于從中體現“工具性與人文性相統一”的綜合性教育功能。比如：教學《雪兒》《翻越遠方的大山》《一個小村莊的故事》等課文時，教師要善于創設相應的生活化情境，引導小學生在歷經與實踐、感悟與體驗中逐步地學會宣泄情感、深化認識，以有利于他們在潛移默化中不斷地積累與積淀，從而為促進他們的可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。

總結：

綜上所述，小學是基礎教育的萌芽階段，在該時期開展對學生語文閱讀能力的培養是非常有必要的，有助于提高學生的語文素養。為此，教育者應該在充分了解學生興趣及其認知規律的基礎上，總結閱讀教學經驗，優化教學過程，并進行適當拓展延伸，加強閱讀與寫作之間的聯系，以寫促讀，全面提高閱讀教學質量，為學生后期閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

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