合作探究，為語文教學(xué)領(lǐng)航

李玉安

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，中小學(xué)都大力推廣探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與相互交流的多邊活動。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，主動、科學(xué)、探究性地學(xué)習(xí)方式便歷史性地被選擇作為優(yōu)化教學(xué)過程的最佳教學(xué)方式。改革教學(xué)方法，教師必須通過多種學(xué)生喜聞樂見的方式，為全體學(xué)生創(chuàng)造一種實(shí)踐環(huán)境，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，讓每個學(xué)生最大限度地經(jīng)歷實(shí)踐過程，主動獲取新知。

關(guān)鍵詞：合作探究;環(huán)境;興趣;指導(dǎo);評價

在課堂教學(xué)中，有的老師一味的追求“自主探究”，渲染熱鬧的氣氛，卻忽視了合作探究的實(shí)際意義，將那些毫無價值的問題、學(xué)生自己能看得懂想得明白的問題、不能激起學(xué)生思維沖突的問題拿來“討論研究”，教師以為有了討論的過程就是學(xué)生的自主探究了，學(xué)生也以為老師給了我們一起商量的機(jī)會就是探究性學(xué)習(xí)了，殊不知這種做法無異于浪費(fèi)課堂的寶貴時間。所謂探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在探討前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好哪些問題需要探討;要讓學(xué)生知道要解決什么問題、小組間的成員應(yīng)該怎么樣做（分工問題）。在學(xué)生探討的過程中，教師如何“導(dǎo)”？是關(guān)鍵性點(diǎn)撥？還是思維導(dǎo)圖式的引言？同時，教師還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會傾聽與反駁。這樣的討論，學(xué)生的目的性才強(qiáng)，他們的激情才得以迸發(fā)，探究的效果才明顯。

那么，如何讓合作探究的學(xué)習(xí)方式在語文課堂中熠熠生輝呢？

一、營造愉悅氛圍，建立自主探究的環(huán)境。

心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的需要和欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯等。在課堂教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生問，鼓勵他們提出質(zhì)疑，甚至允許孩子到講臺上講解。通過訓(xùn)練，這樣的孩子不僅思維敏捷，而且對語文學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。比如，我在講解《七律?長征》時，讓學(xué)生到講臺上發(fā)表自己的見解：長征怎樣困難？紅軍有什么樣的精神？等，下面的同學(xué)可以提出問題、糾正講臺上的學(xué)生的講法、大家有序地各抒己見，教師在旁點(diǎn)撥。這樣課堂合作的氛圍立即形成了，愉悅的學(xué)習(xí)壞境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了自主探究的沃土。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究的興趣。

在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，將枯燥無味的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境劇，使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這就要求我們在教學(xué)時，極力地將地理設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐操作活動。例如： 小學(xué)五年級《古詩兩首》中的《六月二十七日望湖樓醉書》的分析過程是：西湖由云到雨，又由雨到晴。為了深化學(xué)生的記憶，我讓兩個學(xué)生分別到講臺上充當(dāng)小老師敘述“由云到雨，又由雨到晴”的過程，然后讓同學(xué)們給他們補(bǔ)充、評價，最后我再點(diǎn)撥總結(jié)，這樣就增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，全班的積極性被激發(fā)出來，也給同學(xué)們留下了深刻的課堂記憶。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境。學(xué)生都喜歡聽故事，生動、具體的故事情節(jié)能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到自主學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，以故事的形式講述，要求學(xué)生聽后說出故事的時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、人物的品德等，學(xué)生聽得津津有味，群情激昂，探究語文知識的熱情十分高漲。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。語文源自于觀察探索，又服務(wù)于生活，為此我們要創(chuàng)造給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。把身邊的實(shí)例融入到語文課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使語文課堂大起來。例如：習(xí)作教學(xué)--科普小作文。我讓學(xué)生觀察和了解他們的家鄉(xiāng)（廣西賀州富川縣）半丘陵半山地的地形地貌、學(xué)校所在地的濕地特征---候鳥的遷徙和植物的生長情況等等，運(yùn)用語文知識解決生活中的實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要探究的問題具體化、形象化了。

三、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，感受成功參與的喜悅。

“授之以魚，不如授之以漁。”要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、概括等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要注意合作探究的指導(dǎo)，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相攙扶著過河，體會與人合作的樂趣與價值。比如，在指導(dǎo)學(xué)生如何使用邏輯語言時讓學(xué)生之間相互交流，教師適時指導(dǎo)：1.把握話題的重點(diǎn);2.把握本話題涉及的關(guān)聯(lián)性問題的先后順序;3.注意語句的銜接;4.注意用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)的成效就會得到很大的提高，他們同時也會在合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、成就感。

四、優(yōu)化評價方式，保護(hù)自主探究的熱情。

傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力一定會得到很大的提高。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，使我們的課堂越加變得精彩紛呈，這正是我們一直在追求的課堂魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰著、盧選譯：《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版。

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范出版社。