農村小學語文作文教學的點滴體會

胡衛華

摘要：對大部分學生而言，語文并不是一門有趣、生動的學科。而作為語文課程的重難點，作文更是被學生敬而遠之，甚至避之唯恐不及。因此，許多語文教育者在開展作文教學時，往往會覺得心有余而力不足。本文將以筆者的實際教學經驗為切入點，對作文教學展開系統的闡述。

關鍵詞：小學語文;作文;體會

如今，寫作能力被認為是語文素養、綜合素質的體現，也被越來越多的學者、教育者關注。從一年級開始，學生便需要接受寫話教學。但是，大部分農村小學的作文教學情況卻并不樂觀。究其原因，無非是因為農村地區的學生語文基礎相對較為薄弱、語言能力相對較差、積累的寫作素材相對較為貧乏，導致他們在寫作時經常會出現無從下筆、無話可說、無字可寫的問題，部分學生還存在有話可寫卻不知道如何寫的情況。即使是好不容易寫出一篇作文，其文章也是東拼西湊、缺乏邏輯、條理不清的。面對這樣的習作，許多教師無從下筆，不知道如何批改。長此以往，不僅學生會逐漸的疏遠寫作，就連教師也會對作文教學產生反感情緒。這一系列問題如果無法得到有效的解決，會嚴重影響學生作文學習，甚至是語文學習、其他科目學習的積極性，也會降低教師的教學效能感、教學積極性。

一、閱讀為先，有話可寫

在實際教學過程中，我們可以發現，許多學生并不是一開始就不喜歡寫作文、不想寫作文，而是由于不知道怎么寫、沒什么可寫，從而逐步失去了對作文的學習積極性。那么，要想從根本上解決學生怕寫作文的現狀，自然就需要從“讓學生有話可寫”入手。那么，怎樣才能夠讓學生有話可寫、有話可說呢？其中一個有效的方法便是讓學生多閱讀，從閱讀中積累大量的寫作必需的素材以及資源。

例如，教師在對“寫童話”這一主題開展寫作教學時，便可以從“閱讀童話”入手。首先，童話是小學生非常喜愛、非常感興趣的一種文本類型，也是學生最早接觸的閱讀文本之一。因此，教師如果能夠從閱讀童話入手開展作文教學，自然能夠有效的激發學生對童話的熱情，這就為后續的童話寫作打下了一個良好的基礎。除此以外，教師還可以拋出一些與童話有關的問題，比如“你閱讀過哪些童話故事”“你印象最深的一個童話故事是什么”“你最喜歡的一個童話故事是什么”等等，這樣能夠讓學生回憶一些自己閱讀過的童話，能夠為學生提供一些童話寫作的靈感以及素材。做好這一系列準備工作之后，便可以組織學生正式進行寫作。此外，在日常語文教學過程中，教師也需要時時對學生進行認知輸入，讓學生意識到閱讀的重要意義、重要價值。

二、生活為本，有情可抒

在對學生的作文進行審視后，我們可以發現，許多學生的作文都存在這樣一個問題，其文字看似華麗，但缺少內涵、缺少情感，華而不實，整篇文章徒有其表，禁不住推敲。究其原因，主要是由于學生脫離了實際生活，僅僅是將自己閱讀到的、積累到的好詞好句拼湊在一起，而沒有融入自己的真情實感，導致寫出來的文章不能打動人、感染人。因此，教師在引導學生關注閱讀、重視閱讀的過程中，還需要引導學生觀察生活、關注生活，讓學生認真的感受生活、體驗生活，并將在生活中獲得的素材融入寫作過程中。只有這樣，學生寫出來的文章才稱得上是佳作，才是真正屬于自己的作品。

以“我喜歡的動物”為例，教師在組織學生寫這篇作文前，便可以在課前安排學生仔細觀察自己喜歡的動物，并在觀察的過程中做好記錄，將動物的外形特點、生活習性記錄下來，為后續的作文寫作提供素材。正式上課時，教師可以隨機點幾位學生，讓他們分享自己觀察的動物，以及自己的觀察結果、記錄內容。由于每一位學生觀察的內容、觀察的視角，甚至是觀察的心情都不相同，因此每一位學生想要表達的內容自然也存在或多或少的差異。這樣一來，便能夠有效的避免出現千篇一律的問題，也能夠讓學生的作文更加充實、豐富、精彩。

三、課堂為主，有興趣寫

在以往的寫作課堂上，教師往往是采用呈現作文題目、解析作文題目、進行自主寫作、評價學生作文這樣一個寫作教學模式。在這一模式中，教師占據著絕對的主導地位，而學生則毫無存在感。久而久之，學生對寫作的積極性自然也就被磨滅了。因此，在寫作課堂上，教師所開展的教學活動必須以激發學生寫作主動性為主要目的，讓學生能夠以一種更加積極主動的態度投入到寫作學習當中。

例如，教師可以擯棄傳統的寫作教學模式，探尋一套更加適合小學生的課堂模式，多安排一些實踐性較強的學習活動，多融入一些趣味性較強的學習元素，讓寫作課堂不再單調、枯燥。比如，教師可以從作文題目入手，組織學生開展一些與作文主題有關的活動，或者展示一些與作文主題有關的圖片資料、音頻資料、視頻資料，讓整個課堂變得豐富多彩、靈活多樣。教師必須把握好課堂這一作文教學的主要陣地，將一些寫作技巧、寫作方法滲透到課堂活動當中，讓學生在參與活動的過程中掌握寫作技巧和方法，使學生的作文水平獲得有效提升。教師還需要對課堂上的教學資源進行充分利用，比如現代教育技術、學具等等，結合教學資源開展作文教學能夠讓寫作教學效果更佳。

總結：總而言之，作為小學語文教學的重難點，作文教學一直備受教師、學生、家長的關注。教師必須針對當前的作文教學現狀，對其中存在的問題加以分析，并對自身作文教學方式加以改進和完善。教師可以從重視閱讀、關注生活、創新課堂等方面入手，讓學生能夠主動寫作，并逐步轉化為喜歡寫作、快樂寫作。

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