以文化人 以文育人

李冰潔

摘要：優秀傳統文化是一個民族經過歷史的沉淀和錘煉而形成的文化精髓，同時也是指引一個民族行為和思想的“準則”。作為教育者，可以在班級管理中圍繞“班級文化、主題班會、課余活動、社會實踐”四個方面滲透傳統文化，提升管理效率，增強學生素質，助力學生健康成長。

關鍵詞：高三班級管理;傳統文化

優秀傳統文化是一個民族經過歷史的沉淀和錘煉而形成的文化精髓，同時也是指引一個民族行為和思想的“準則”。習總書記曾說：“中國優秀傳統文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪”，“中華傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀很有益處”。作為教育者，如能在班級管理中滲透傳統文化，不僅能提升管理效率，增強學生整體素質，還能改善班級風貌，渲染濃重文化氛圍，建立厚德篤學的班級生態，助力學生健康成長。

以下，筆者僅結合自身的班級管理經驗，就優秀傳統文化在班級管理中的滲透展開初步的分析與探討，以期為同行提供裨益。

一、以班級文化為平臺，濃化學習氛圍

班級是學生學習生活的主要場所，因此班級氛圍的好壞，常常影響到班級管理的效果。班級氛圍的營造除了依靠人的因素，還需文化輔助。而博大精深的中華傳統文化就是一座無盡的寶庫，取之不盡，用之不竭。為此，班級文化建設大可借取優秀傳統文化的深厚底蘊，濃化學習氛圍，促進學風建設。

比如高三一年，筆者都在前黑板開辟“每日心語”，要求每天每位同學收集與“奮斗”、“堅韌”有關的傳統名言警句，并將其抄寫在黑板上，激勵全班同學，早讀開始前誦讀三次。每天清晨，伴隨著郎朗的書聲：“天行健，君子以自強不息”、“堅其志，苦其心，勤其力，事無大小，必有所成”、“莫道桑榆晚，微霞尚滿天”等傳統名言警句在教室回響，學生的身心深受浸潤。不僅如此，筆者還在班級墻壁根據高三的階段性目標粘貼傳統文化名言名句，如開學初張貼“光陰可惜，譬諸逝水，當博覽機要，以濟功業”、“明日復明日，明日何其多！日日待明日，萬事成蹉跎”;在一模前粘貼“不奮苦而求速效，只落得少日浮夸，老來窘隘而已”、“作一事，便須全副精神，注在此事，首尾不懈，不可見異思遷”;在高考前粘貼“頭懸梁，錐刺骨，巾幗揮毫書奇志;三更火，五更雞，須眉仗筆寫華章”、“有志者事竟成，百二秦關終屬楚;苦心人天不負，三千越甲可吞吳。”這些傳統名言，既起到警示和勸誡作用，幫助學生提升思想境界。又借由其深厚的文化底蘊，給予學生指導和熏陶。

二、以主題班會為支點，培育優良品德

班會承擔著比課堂教學更重要的功能，因為班會課是育德的課堂。優秀傳統文化是優良品質的動力源泉，因此，要善于挖掘優秀傳統文化，以主題班會為支點，集聚古人智慧，進行奮斗、誠信、感恩、禮儀等多方面的品行教育，培育學生優良品德，建設優良的班級風尚。

比如開學初，筆者會舉行“奮進高三、我要我行”主題班會。在班會中，筆者會分組舉行角色扮演比賽，讓學生演繹西漢經濟學家匡衡“鑿壁借光”、明代哲學家、教育家王守仁“笨鳥先飛”、晉代車胤、孫康“囊螢映雪”等古代先賢勤奮好學的故事。讓學生在游戲參與中感受古代先賢的不懈努力，培養學生堅韌不拔的奮斗品質。又如在階段考試后，筆者會舉行古代“誠信”故事分享主題班會，學生圍繞“誠信”主題，分享各自尋找的動人故事：如“張良學藝”、“宋濂借書”、“尾生抱柱”（或稱“柱下期信”）、“赤兔之死”等。通過故事分享與討論、剖析，培養學生實事求是，正視不足，不隱藏，不欺瞞，誠信應考的優良品質。總之，中華文化源遠流長，博大精深，只要在其中深挖內涵，巧妙引用，不論何種形式和主題，總能激發學生思辨精神，培育學生形成優秀品質。

三、以課余活動為契機，調適學習節奏

高三學生學習時間長，思維強度大，生活節奏緊湊、緊張。如不注意勞逸結合，長期以往，反而會降低學習效率，不利于成績提升。因此，適時將一些傳統文化的活動引入學生的課余生活，借由傳統文化的寧靜、平和來幫助學生調整學習節奏，既可以娛樂身心，放松心情，又可以調整學習狀態，提升效率。

比如在期末汕頭質量檢測考后，筆者會適時組織班級“中國象棋大賽”、“書法創作大賽”等極具傳統意味的課余活動。一方面借由“象棋大賽”、“書法比賽”等課余活動讓學生放松心情，調適學習節奏。另一方面，由于下棋、書法時均要求靜如處子，安然若素，舉行這些比賽可以培養學生耐心和韌勁，使人心境澄明，情緒平緩，助力高三學習。又比如，筆者會在一模后舉行“中國傳統名曲欣賞會”，利用課余時間播放傳統音樂：如《漁樵問答》、《漢宮秋月》等，宛轉悠揚的古箏、二胡或笛子，演奏出各色的優美音樂，學生的心靈得以凈化，思想得以洗滌，借由音樂的調適再度前行努力。

四、以社會實踐為延展，成就未來人生

“教育的意義在于人的發展”。作為高三班主任，不應當只是功利的高分主義者。我們需要培育的不應只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是“國事、家事、天下事，事事關心”的新青年。這就要求我們在班級管理時跳脫班級授課制的掣肘，引入蘊含豐厚傳統文化資源的社會實踐活動作為課堂教學的延展和補充，幫助學生接觸社會，了解社會，明晰過去，展望未來，用優秀傳統文化為學生樹魂立根，為學生的未來發展奠定基礎。

比如在期末汕頭質量檢測考后，筆者會組織班級成績優秀的學生和家長一同參觀澄海“冠山書院”。“冠山書院”始建于明代，是廣東現存四座明代書院之一，素有“澄海第一書院”的美譽，是澄海文化的發祥地。宋慶歷年間（1041—1048），潮州前八賢之一、宋太子中舍、易學大師盧侗“見冠山山明水秀”，環境幽雅，遂于此結廬讀書。1563年澄海置縣，1572年澄海知縣蔡楠遂于神山北麓建冠山書院，教授邑中子弟，為澄海乃至潮汕的文化教育作出了很大貢獻。冠山書院先后培養和造就一批英才，明清時期冠山書院培養出來的有周宗禮、許瑤等，民國時期有留學三博士，許包野、吳其祥、鄭肅恭，現代的有盧云峰，獲得美國杰出青年科學家稱號。潮學大家、韓山師范學院原校長林倫倫曾在文章中盛贊冠山書院：“澄海人的讀書蔚然成風、人才輩出，我認為則得益于澄海冠山書院的良好學風的滋養。”

高三學生通過參觀游覽“冠山書院”，能夠近距離感受澄海文脈的興盛發展，對于澄海地區崇文尚教、興學育才的優良傳統有更為深刻的體會，這有利于學生自覺繼承澄海地區厚重的文化底蘊，以發揚文脈為己，奮勇拼搏，報效家國。

總之，傳統文化博大精深，能時時給我們深刻啟示。班主任只要時時留意，本著古為今用、與時俱進的原則，大膽借鑒、引用優秀傳統文化，就一定能在班級管理中生成無窮智慧，進而打造出各方面都出色的優秀班集體。

（汕頭市澄海東里中學 ?515829）