混合學習模式下的初中英語閱讀教學探索

關則紅

摘要：混合學習的特點是能夠把傳統的課堂教學與網絡的學習結合起來，老師可以把課堂的內容得以發揮最大的作用，學生的學習興趣得以提高的同時，學習的主體地位也得到最大的發揮，學習的效果也會成倍得到提高。目前，在教育背景大環境下，要想真正提高英語教學質量就要掌握新的教學理論和教學技巧，本文主要是針對在混合學習模式下如何有效提高初中學生閱讀水平進行的研究與探討。

關鍵詞：混合學習模式;初中英語;閱讀教學

一、引言

英語閱讀是英語學習中非常重要的部分，是學生提高寫作能力與交際能力的前提。然而多年以來，英語閱讀教學在實際的操作過程中卻出現了很多問題，在傳統的閱讀教學課堂上，老師占有主導地位，有的老師閱讀教學方法不明確，只是在黑板上滔滔不絕地灌輸語法知識，甚至逐句地翻譯給學生;另一方面學生在下面忙于抄筆記和聽講，沒有和老師進行互動，他們僅僅是被動地進行學習。另外由于閱讀的難度比較大，有的基礎比較薄弱的學生甚至出現了“望文生畏”的學習情緒，漸漸地失去了英語學習的信心與興趣。這種傳統的教學模式忽視了學生認知的主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。我們應該尋找一種更有效的教學模式來提高學生的閱讀能力。

現今是網絡技術飛快發展的時期，信息技術已經進入到了每個角落。“互聯網+時代”的到來，讓信息技術也進入到了教學的課堂里來。倘若能將傳統的課堂教學與網絡學習相結合起來，那么老師教學和學生學習的效果也會大大提高。這種傳統課堂教學模式與網絡結合學習的模式被稱為混合學習模式。混合式學習的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是線上與線下的混合。隨后混合式教學被引入到了高校教育領域，并得到了高度的重視。混合學習的特點是能夠把傳統的課堂教學與網絡的學習結合起來，老師可以把課堂的內容得以發揮最大的作用，學生的學習興趣得以提高的同時，學習的主體地位也得到最大的發揮，學習的效果也會成倍得到提高。目前，在教育背景大環境下，要想真正提高英語教學質量就要掌握新的教學理論和教學技巧，本文主要是針對在混合學習模式下如何有效提高初中學生閱讀水平進行的研究與探討。

二、混合學習在國內外研究的研究現狀

混合學習是一種學習方式。印度國家信息技術研究院在《B-Learning白皮書》中指出，混合學習應該被定為一種學習方式，這種學習包括面對面的，實時的E-learning和自定步調的學習。

美國印第安納大學教授Cuitis J.B Bonk 在其編著的《混合學習手冊：全國化視野、本地化設計》一書中給混合學習模式下的定義是這樣的：混合學習模式是人們對傳統課堂上的面對面教學和遠程在線學習進行深刻反思后，在實踐中形成的一種學習方式。

Margret Driscoll認為，混合學習可以從四個不同的概念給出：①、結合或混合多種網絡化技術（如實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本）實現某個教育目標。②結合多種教學方式（如建構主義、行為主義、認知主義），利用或不利用教學技術產生最佳的教學效果。③將任何形式的教學技術（如錄影帶、CD-ROM、網絡化培訓、電影）與面對面的教師指導相結合。④將教學技術與實際工作任務相結合，以形成良好的學習和工作效果。從這種觀點可以看出，Driscoll對混合學習進行了較為全面的論述，未來達到教學目標與實現良好的教學質量，混合學習應該是多種學習模式的結合。

國內學者對混合式教學的研究主要是建立在對國外研究探索的基礎之上的。首次正式提出“混合式學習”的是何克抗教授，他在《從Blending-Learning看教育技術理論的新發展》的文章中提出：“所謂Blending-Learning就是把傳統學習的優勢與E-Learning的優勢結合起來。”

上海師范大學黎加厚教授認為，“所謂B-Learning”，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。”

國內外學者普遍認為混合模式學習是網絡學習與傳統課堂學習的結合與互補，既發揮學生的學習主體作用，又能發揮教師的主導作用。混合學習不是形式上在線學習與面對面學習的簡單結合，而是與“教”、與““學”相關的多個方面的組合或融合。

三、利用混合學習模式進行閱讀教學的方法

（一）創設真實的語言環境，科學合理利用所學的教材，切實提高學生的閱讀能力。

在混合學習模式下，教師通過網絡資源，結合所學的教材，為學生創設真實的英語語言環境。網絡資源的形式有多種，包括視頻、微課、PPT等。教學視頻可以有由教師親自錄制或者利用網上優秀的開放教育資源。例如：“江滬英語”網站，“21世紀教育網站”等。在閱讀過程中的重難點教師可以做成微課的形式讓學生回家進行閱讀與學習，這樣大大提高了學生學習的積極性，也能夠為學習能力較弱的學生提供了很好的補充。

（二）開放研究校本課程，提高學生閱讀能力與水平。

在科學合理應用了教材內容進行閱讀教學的基礎上，我們還要根據學生的英語基礎、認知水平、心理特點等情況從書店或者互聯網上購買具有新課程理念的書、從互聯網或者圖書館上收集一些有時代感的、與學生的生活接近的、學生喜歡看的閱讀材料，然后把這些材料進行匯編，以開發出本校的校本教材。校本課程的分類有：文化娛樂、體育運動、明星、國內外文化、美食旅行、音樂美術、外國教育、名人軼事、典故習語等等。教師制作好了后讓學生在網絡上學習，在學習過程中，教師承擔了在線答疑與指導工作。學生可以通過在線閱讀并提出疑問，另外在線答疑與指導除了在網絡平臺開展外，也可以利用QQ、微信等網絡通信工具完成。

（三）發揮學生學習自主與教師的主導性，翻轉了原來傳統的課堂教學模式。

學生首先通過網絡教學平臺或者是學校的在線校本課程接收老師的教學任務，通過網絡平臺中老師的教學視頻、教學PPT、微課等教學資源或通過網絡檢索進行自主學習，在學習的過程中需要學生積極與老師互動交流，達到對課程內容的理解。在理解課程內容的基礎上完成練習或者作業。在整個過程中，學生應當記錄遇到的學習的問題，通過與老師、同學交流解決問題或者等待課堂上向老師提出，由老師解決。課堂環節主要是進行知識內化，學生向老師匯報閱讀的結果，遇到難的句子翻譯或者用法，可以向老師提出來。學生也可以向老師、同學展示自己作業情況與閱讀的效果，這樣學生的學習主體性得到了充分的體現，老師只是起到指導作用。

（四）老師的業務水平要不斷地提高才能滿足學生的學習要求。英語教師的教學水平直接影響到學生的英語水平，英語教師必須要通過大量的學習，學習新的網絡技術，新的教學理論，還要提高自身的英語閱讀水平。例如聽英文歌曲，觀看英文電影、閱讀英文小說與英文雜志，并且適當地進行國內外交流與行業交流的學習等等。這樣的學習會讓自己不斷地得到成長，更重要的是會幫助自己的學生得到成長與提高。

四、結論

信息時代的學習是一種基于大數據的高效學習，而以混合學習方式的初中英語閱讀教學是語言學習在信息時代的新型符合語言學習規律的新模式。為了更好地利用信息時代的新型教育技術與教學方法，教師需要不斷地進行學習，不斷提升自我素質和對新型教育技術的應用能力，更新自我的教學理念與教學方式，以適應時代的發展與更好地提高教學質量。

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（陽江職業技術學院附屬實驗學校）