影響教師支教幫扶效果的因素與對策

郭玉蘭

摘要：新中國成立后，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)也是更加的引起人們的重要。關(guān)于教育的發(fā)展還存在很多問題，其中最重要的就是教育的均衡發(fā)展問題。有的地區(qū)很發(fā)達(dá)，教育事業(yè)也隨著很進(jìn)步，有的地區(qū)很落后，教育事業(yè)也就很跟不上時代的步伐，造成了地區(qū)性的教育差距很大。但隨著教育改革的發(fā)展，我國對教育的發(fā)展有了新的認(rèn)識，最初人們嘗試縮短教育均衡差異最主要是通過教師的支教幫扶。通過教師的支教幫扶讓資源共享，共同發(fā)展，實現(xiàn)教育的交際化，實現(xiàn)雙贏。但是越來越發(fā)現(xiàn)支教幫扶在實施過程中還是存在著很多問題，需要好好的發(fā)現(xiàn)問題并去解決，我國的教育事業(yè)才得以更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育事業(yè)發(fā)展;教育均衡差異;教師支教幫扶效果

引言：

教育影響著一個國家的未來，所以教育事業(yè)現(xiàn)在變得越來越重要，但在我國，教育事業(yè)仍然存在著地區(qū)間的均衡問題，而要解決這個問題需要的不僅僅是個人任務(wù)而是全人們的任務(wù)。支教幫扶的初衷就是為了減少教育均衡問題，支教幫扶原本就是一項公益事業(yè)，傳承了我國互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，但是在實施的過程中都會存在很多問題，有的教師在支教過程中并沒有發(fā)揮到支教幫扶的意義，看不出效果，這就讓我們在很大程度上懷疑支教幫扶這一事業(yè)的可行性。只有通過分析了解影響教師支教幫扶效果的因素，找出其中的對策，教育事業(yè)才越來越好，支教幫扶這一事業(yè)才真正發(fā)揮它的價值作用。

一、支教幫扶的意義

支教幫扶的工作意義，最主要的還是因為教育上存在著落后差異顯著。而支教幫扶這一工作在一定程度上還是對教育均衡發(fā)展中起到作用的。隨著社會的進(jìn)步，更多人也越來越投身到公益活動中，而支教就是一項發(fā)揮個人價值的公益活動。支教幫扶的作用不僅能實現(xiàn)教育的共同進(jìn)步愿望，還能讓人才和師資力量得到充分的利用。在當(dāng)代社會中，教師實行支教幫扶政策，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，還可以讓教師自身學(xué)習(xí)到不同環(huán)境下的教育背景，在一定程度上豐富自己。除了學(xué)校里教師的改革，大學(xué)里也有很多大學(xué)生積極投入到公益事業(yè)中，他們利用自身的長處，積極參加支教幫扶的工作中。在支教幫扶的過程中，學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己的興趣愛好還能增長見識，因為是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量和教學(xué)物資都很薄弱，很多事情他們都沒有體會到，但是在支教幫扶的過程中，會引進(jìn)外面教育發(fā)達(dá)的教育方法，也能讓學(xué)生和當(dāng)?shù)氐慕處熎鸬桨駱幼饔茫鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。支教幫扶的工作能讓中國的教育事業(yè)得到平衡的發(fā)展，幫助偏遠(yuǎn)山區(qū)，實現(xiàn)資源共享。

二、影響教師支教幫扶效果的因素

影響支教幫扶效果的因素有很多，其中一方面是由于教師自身的問題，去支教幫扶的地方本來就相對比較艱苦，而有的教師在生理和心理都沒有做好準(zhǔn)備，在一開始可能是因為新奇感，過了幾天就會感覺到條件的艱苦以及生活的五味，如有的學(xué)校實施扶貧計劃，抽查教師去偏遠(yuǎn)地區(qū)支教幫扶一段時間，有的教師本就不自愿，就抱著混日子的心態(tài)把支教時間過下去。還有的教師是因為自身的教學(xué)素質(zhì)低，在換一個地方教學(xué)，適應(yīng)不了，不愿繼續(xù)實施下去，造成對當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理的傷害。有的教師自身能力不足，不能很好的展現(xiàn)新時代教育的意義，在支教幫扶的過程中也需要當(dāng)?shù)亟處煹膸兔Γ荒芎芎玫倪M(jìn)行工作[1]。還有一些原因是實施過程問題和實施方案設(shè)計存折的問題。在實施的過程中也會存在一些問題，比如去支教幫扶的教師都是年輕人，他們經(jīng)驗不足。還有的就是支教時間過短，有的教師去到一個地方還沒完成一個系統(tǒng)就要離開，又換另一個教師來頂替，這樣每個教師都有自己的教學(xué)方法，造成學(xué)生接受教學(xué)成果不突出。在制度設(shè)計上面，有的教學(xué)內(nèi)容是需要器材的，這就關(guān)乎到了經(jīng)費問題。在組織上面，由于缺少經(jīng)費，教師的教學(xué)器材不能得以解決，還有教師的食宿和交通以及投入的精力都沒有保障，所以造成教師的缺失。

三、促進(jìn)教師支教幫扶工作的政策

支教幫扶工作在一定程度上還是需要經(jīng)費保障的，所以在這一方面，國家應(yīng)該留出一部分專門為支教幫扶這一教育做準(zhǔn)備。經(jīng)費是開展支教幫扶的基本物質(zhì)，可以把經(jīng)費細(xì)分化，分別是給教學(xué)設(shè)備上的，來解決教學(xué)中所遇到的困難，另一方面也要關(guān)注到教師到一個地方的現(xiàn)實問題，如教師的個人住宿和伙食問題，還要考慮到當(dāng)?shù)氐牡乩韱栴}，適當(dāng)?shù)慕o教師一些交通等補貼，這樣更有利于教師和支教人群的引進(jìn)。二是要建立全國的扶貧工作，首先要完善各教師的思想精神，讓他們能感覺自身的責(zé)任感，讓更多的教師是資源去支教幫扶的。建立完整的校園制度，更多的往偏遠(yuǎn)地區(qū)引進(jìn)優(yōu)秀教師人才，可以用一種獎勵機(jī)制來對這些教師進(jìn)行獎勵鼓勵。三是打破平時的一方調(diào)動教師制度，可以進(jìn)行雙向選擇制度，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師到教育發(fā)達(dá)的地方進(jìn)行一段時間的教學(xué)，完善自身的素質(zhì)。也可以讓老師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。四是在進(jìn)行教學(xué)中也要明確分出重點扶持對象，對于地區(qū)相對偏遠(yuǎn)的地方，建立獎勵制度，多加響應(yīng)和宣傳。無論是支教學(xué)校還是受援學(xué)校，對支教工作都應(yīng)精心安排，及早準(zhǔn)備，結(jié)合教研年活動，積極開展支教工作，把支教工作當(dāng)做學(xué)校工作的一項主要內(nèi)容，要有人抓、有人管、有計劃、有目標(biāo)、做到精心組織，統(tǒng)籌安排、互動雙贏、不斷提高雙方教師的素質(zhì)與能力，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有明顯提高[2]。

四、結(jié)束語

大量的事例表明支教幫扶這一事業(yè)在很大程度上是發(fā)揮它的作用，但是由于我們沒有考慮好現(xiàn)實中的諸多因素，造成了反效果或者是效果不明顯等問題，所以在教育的發(fā)展過程中，我們應(yīng)該注意要遵循漸進(jìn)。近些年，我國一直在進(jìn)行著脫貧計劃，而最重要最應(yīng)該做的就是思想上的脫貧，在我國不僅存在著貧困差異大的現(xiàn)象，教育差異更是十分嚴(yán)重。教師的支教幫扶工作就是一項能實現(xiàn)教育共同發(fā)展意義的舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，孫慧. 影響教師支教幫扶效果的因素與對策[J]. 甘肅教育，2015（12）：22.

[2]郭菊英. 縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下推行支教制度對策探討[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2016，5（01）：1-3.

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧縣愉群翁回族鄉(xiāng)買買亞村幼兒園 ?835108）