中學(xué)歷史合作探究式教學(xué)之我見(jiàn)

額日和木圖

摘要：興趣、夢(mèng)想、成就感、質(zhì)疑、感激、勤奮等是挖掘和激發(fā)孩子求知欲的渠道;要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：興趣;合作探究

一、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的弊端

中學(xué)歷史科目本來(lái)就是屬于文綜里的一科，很多同學(xué)認(rèn)為歷史是一個(gè)記憶性很強(qiáng)大的學(xué)科，考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳的功課，只要考前花點(diǎn)時(shí)間死記硬背，甚至記即便之后，成績(jī)照樣不差，甚至還會(huì)有好分?jǐn)?shù)。“冰封三尺，非一日之寒”，如果不能夠形成整體的知識(shí)框架，即便同學(xué)們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，也是不容易記住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。要把歷史學(xué)好也并非一朝一夕所能辦到的。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶歷史科目的知識(shí)點(diǎn)，是為了應(yīng)付考試，更確切地說(shuō)，同學(xué)們遺忘知識(shí)點(diǎn)的速率很快，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在生活中我們很容易遇到對(duì)幾千年發(fā)生在幾千里以外的事件如數(shù)家珍的人，對(duì)某種歷史現(xiàn)象分析起來(lái)頭頭是道，可能連他們自己都沒(méi)有意識(shí)到，講述的歷史只是在存儲(chǔ)，無(wú)數(shù)的歷史書(shū)讓我們無(wú)所適從，有時(shí)候連觀點(diǎn)都是別人灌輸?shù)阶约耗X子里面的。如果沒(méi)有一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和歸納體系，很難將中學(xué)歷史課程學(xué)好。

二、合作探究式教學(xué)的意義

所謂“合作探究”教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下，要以問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競(jìng)爭(zhēng)為主要途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由知識(shí)的灌輸者、傳導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面，良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。教師再啟發(fā)誘導(dǎo)的形式下，讓學(xué)生獨(dú)立自主的自由表達(dá)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵S多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個(gè)較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，學(xué)生與教師之間的交流可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來(lái)龍去脈理清楚，使學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣

對(duì)歷史課有興趣你才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，如果抱著一種不考?xì)v史我才不去學(xué)的心理，將會(huì)事半功倍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。很多同學(xué)認(rèn)為，歷史要訣就是背，這種觀點(diǎn)是不正確的，歷史的學(xué)習(xí)是需要理解的，重要的是建立歷史結(jié)構(gòu)，不僅僅是讀過(guò)即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。興趣、夢(mèng)想、成就感、質(zhì)疑、感激、勤奮等是挖掘和激發(fā)孩子求知欲的渠道，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。就能很快地把知識(shí)點(diǎn)記住，在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理，能很好的去理解和領(lǐng)悟在歷史現(xiàn)象背后所蘊(yùn)涵著的歷史規(guī)律，能得心應(yīng)手地分析歷史問(wèn)題;如若反之，無(wú)異于在太上老君的煉丹爐里苦苦煎熬，但卻煉不出火眼金睛。我們平時(shí)可以適當(dāng)閱讀一些自己感興趣的歷史書(shū)籍、欣賞一些歷史繪畫(huà)這一方面，可以豐富知識(shí);另一方面，能夠提高自己的歷史水平。

四、構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師再教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取出所需要的資料，在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，能改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)問(wèn)：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給與有獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎回答的學(xué)生肯定，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

五、合作探究學(xué)習(xí)歷史課程中的問(wèn)題及思考

探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度和精神，建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，則合作學(xué)習(xí)就成了一種擺設(shè)，失去了合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的意義與價(jià)值。課堂教學(xué)的最終結(jié)果， 不在于教師教得怎樣，而在于學(xué)生學(xué)得如何。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。使學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)，所謂學(xué)生主動(dòng)參與，就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，根據(jù)歷史年代、背景、歷史事件用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，由淺入深，由難到易，逐層次的向?qū)W生展示遷移學(xué)習(xí)知識(shí)，打破墨守成規(guī)的背誦，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的歷史課的灌輸模式，以歷史畫(huà)面、電視劇背景、歷史圖片、多維動(dòng)畫(huà)效果等形式展示，喚起興味的有效情境，創(chuàng)設(shè)如同真實(shí)一般的情景，利用虛擬情景，使學(xué)生得到的體驗(yàn)感受比傳統(tǒng)教學(xué)更接近真實(shí)，不僅給歷史課的學(xué)習(xí)氣氛注入了生機(jī)，而且啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑛，《對(duì)新標(biāo)實(shí)施中幾個(gè)問(wèn)題的思考》[J]中小學(xué)管理，200

[2]張艷奎. 《怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣》[J].讀與寫(xiě)，2012

[3]鄒俊. 《歷史教學(xué)之我見(jiàn)》[J]. 速讀2017

（二連浩特市蒙古族中學(xué)）