利用多媒體課件破解小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)

胡思友

摘要：多媒體課件形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌梢宰兂橄鬄榫唧w，充分調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文

（一）化文為圖，巧破難點(diǎn)。教育學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維主要以具體形象化的思維為主。但有些課文涉及的相對比較專業(yè)的知識，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平理解是較為困難的，即使老師反復(fù)講解學(xué)生也難以領(lǐng)會。我們采用多媒體教學(xué)就可以將抽象的知識形象化、具體化，更易于學(xué)生理解掌握。例如，教學(xué)《詹天佑》一文時，學(xué)生對文中詹天佑為解決火車爬坡而“設(shè)計(jì)人字形鐵路”極其陌生，這也是本課一的一個難點(diǎn)。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生形象地看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點(diǎn)不攻而破。學(xué)生也就能輕松地理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬坡的，真正感悟到“人”字形鐵路的巧妙之處。通過多媒體教學(xué)把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，把難的變易了，從而輕松突破了教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生也自然而然地對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也在不知不覺中理解了重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）化抽象為形象，化概括為具體。語言文字作為對客觀世界的描繪符號，具有抽象性、概括性。美國教育家德加戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。而多媒體就可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，將文字描述變成了可知可感的客觀事物，學(xué)生理解也就容易多了。如《鳥的天堂》一文中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點(diǎn)，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，我就用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞，同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，從“感知”到“理解”到“運(yùn)用”，從“抽象”到“具體”到“抽象”，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)中嘴完小 ?重慶 ?408500）