初中語文多媒體教學的誤區及應對策略

阿娜爾古麗·哈孜那別克

摘要：初中語文的互動中，通常會采取多媒體的形式融合聲像資料，延伸學生的視野，使得語文的知識更加豐富，語文的情境更為多彩，但在多媒體的教學中，也會產生一些誤區，我國在語文的多媒體教育上仍舊有較大的創新與提高空間，教師應充分的意識到多媒體教學的不足，從而通過多媒體的優勢發揮，與劣勢規避，更好的應對語文的問題，實現語文教學的效率提高。

關鍵詞：初中語文;多媒體;教學;誤區;應對策略

引言：

多媒體教學將傳統的教學形式分割成不同的體系，聲情并茂的展示語文的情境，將靜態的語文信息轉化為動態的語文場景，此時可銜接學生的語文基礎意識，獲得情感上的共鳴，有助于學生快速的理解語文的知識，形成深刻的印象。然而在語文的多媒體教學中，仍舊存在很多的誤區，教師應結合教學的經驗，收集學生的反饋，使得多媒體下的語文教學更具靈活性，促進素質教育的變革。

一、初中語文教學中運用多媒體教學的誤區

1.喧賓奪主，使學生失去了思考，失去了想象

語文的學習中給學生預留了很大一片空間的想象空地，這個時候就需要學生展開自由的聯想，將這些虛無的空間填補完整，這個過程中學生的思維會感受到自由、愉悅，獲得極大的延伸，但多媒體展示的內容過于全面，或者導入的過于直接，學生在接觸到語文的時候，他們的想象力已經形成了思維定勢，完全被多媒體的視頻“牽著鼻子走。”缺乏個性的想象空間，另外教師選擇的圖片與視頻過多，占用課堂的時間，忽視學生的自由發言，這種形式只會讓學生看一個熱鬧，難以產生積極的聯想。

2.照本宣科，使教師固定了思維，缺少了思考

多媒體的教學要求本身就是打破傳統的教學模式，但在多媒體的情境中，雖然一定程度上的導入了有趣的信息，但教師仍舊按照視頻中的文字資料去照本宣科，這樣一來教學仍舊較為死板，學生無法獲得更加深層次的互動體驗，由于多媒體課件互動性的限制，很大程度地固定了教師的思維，教師上課時只能夠照“課件”宣科了。

3.越俎代庖，使教師失去了魅力，使學生失去了整體感知

語文教學包含了情感教學，語文課要求語文教師用充滿感情的話語創設情境，用優美的語言聲情并茂地朗讀，去展示課文的美，從而引領學生感受文學作品所蘊涵的豐富情感。但是，目前大多數語文課，由于多媒體教學的介入，課堂上再難聽到教師的范讀。

二、初中語文多媒體教學誤區的應對策略

1.教師改變自身觀念，改進教學水平

學生的學習興趣，需要老師的激發。教師需要改變自身的教育理念，以生為本，把成長和求知的欲望帶給學生。想要做到就必須對自己的教學水平進行提升，對自己的教學手段進行改進。學生的內動力驅動后，自覺地求知，自覺地學習，自覺地尋找學習中的漏洞和解決方案，成為自己學生生活的掌控者。身為初中的語文教師，說是學生的人生導師也不為過，教師只有真心實意的把學生的個體差異和性格特征進行分析，在課堂中進行情景的創建，讓學生可以根據情景學習相關知識，把教材文本中的內容變成與學生現實生活相關的感受和體驗，學生可以在情境中感受漢語言文化蘊涵的豐富情感，包容的深刻寓意內涵，讓文本活過來，給語文知識生命力，作為中國人，學生天生對漢語言文化有著與生俱來的親切感，這種親切感是一個切入點，學生在情境中的感受會讓他產生想要學習，樂于學習的真情實感，這種感覺我們叫做求知欲。教師的教學觀念需要轉變，教學水平需要改進，以上只是其中的具體方法之一，這樣的轉變可以幫助初中語文教學走出填鴨式的誤區。例如在教學《論語》十則時，教師可以在上課前五分鐘和學生討論學生自己的生活態度，對待學習的想法，對錯誤的理解和如何與人交往等問題。在討論過程中，可以讓學生記錄各種想法，總結討論出結論，每個人的想法都是不同的，古代先賢對待學生的教育就是如《論語》中記錄的那些道理一樣，同樣的情景可以讓學生更深入體驗論語中記載的道理。

2.重視學生文化素養的培養

初中語文教學其中一個重要的目的就是培養學生的語文文化素養。語文文化素養的培養需要學生的長期積累，課下學生博覽古今，拓展閱讀面知識面，才可以做到文化素養的提升。教師在布置作業時需要注意，一味的題海戰術，習題訓練也許可以幫助學生提高成績，但長此以往，學生的學習熱情消磨殆盡，淺薄的語文知識不能支撐學生將來更高層次的語文學習，所以教師需要引導學生重視課下的美詞美句的積累，選擇抄錄名人名句、精致簡短的詩文美句等。在摘抄這些內容的同時，學生會自發去閱讀這些素材，拓展自己的閱讀視野。積累多了，學生在寫作中有話可說，有據可寫，自己本身的經驗和體悟也會得到精煉和總結。如《橋之美》的教學，可以組織學生進行參觀橋梁的社會實踐活動，從參觀橋梁的活動中去體驗橋梁美的所在，把自身的體驗和課文內容結合，不僅僅局限于教室一地，更直觀，更現實的把語文教育中培養學生審美能力的這一目的發揮出來，在實踐中提升學生的文化素養。

3.互動式提問，活躍課堂氛圍

在教學時，教師需要學會換位思考，站在學生的角度上看待本次教學的關鍵點和難點在哪里，設置互動性強的開放式提問，不僅僅要求學生回答是或者不是的簡單判斷，而是多用設問的方式，進行互動式提問，有來有往，允許學生“挑戰權威”提出質疑，避免僵化的思維控制學生思想，引導學生創新思維運用不同視角和自身經驗提出新的想法，而對于語文知識欠缺的學生，盡量的給予學生更多地思考時間，盡量的簡化問題，帶給他們成就感和學習的自信，只有有了對學好一門課的信心，學生才能更能投入到這門課程中去。除此之外，可以讓學生分組合作，無論學生討論的結果如何，教師需要及時鼓勵和評價引導，對討論的結果進行互動式的討論和針對性的點撥。課堂的氛圍保持在活躍、平等和互動時，學生的學習主體地位更能得到體現。

結語：

初中語文教學隨著新課改的推進，初見成效。但是由于環境因素的影響和限制，初中語文教學中依舊存在著一些誤區，應改進教學水平，重視學生文化素養的培養。

參考文獻：

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[2]魯艷周.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].中國校外教育，2014.

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