淺談讓區(qū)域活動充滿生命活力

徐云

摘要：近年來區(qū)域活動是幼兒園廣泛采用的一種教育方式，以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，是發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。在一定的教育思想指導下，教師為幼兒提供合適的活動場地和豐富的材料，讓幼兒自由選擇活動內容。通過操作、擺弄、發(fā)現、討論的過程來獲得知識、發(fā)展幼兒能力的一種組織形式。在活動中，教師不是活動的總導演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，教師要隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，掌握動態(tài)，捕捉指導機會，根據實際需要，引導幼兒積極主動地探究，讓幼兒真正成為活動的“主體”。隨著區(qū)域活動的深入開展，現已成為幼兒園一日教育活動的重要內容，是幼兒最喜歡的活動之一;我們應該沿著這條主線繼續(xù)探索、摸索，讓區(qū)域活動充滿生命活力，真正為幼兒服務。

關鍵詞：區(qū)域活動;生命活力

一、解放自己、解放幼兒

幼兒園在開展區(qū)域活動中普遍存在這樣一個問題：只要開展區(qū)域活動，就能滿足不同幼兒的發(fā)展需要嗎？答案是否定的。如在區(qū)域活動中，很多時候老師往往只關注幼兒有沒有完成游戲任務，而并不注重他們在游戲活動中的具體表現。在開展活動時教師對活動材料、方法加以控制的話，會導致幼兒在區(qū)域活動中的放不開。老師不應該將重心集中在“任務”的完成，更多的應該關注于幼兒完成“任務”的過程，過程中的一些表現，才是真正值得老師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動中，只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，便會對活動慢慢失去興趣。久而久之，則失去了當初開展區(qū)域活動的根本意義。在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動是幼兒在園最快樂的一段時光。因為幼兒在平日里總是生活在家長“關愛”的光環(huán)下，過渡的關愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。這樣不僅可以滿足幼兒的創(chuàng)造天性，還可以通過游戲等方式培養(yǎng)幼兒與他人交流、合作的能力，老師應成為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲當中，與幼兒共同探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。這樣既縮短了幼兒與老師之間的距離，同時也讓老師更加深入的了解幼兒。因此對于區(qū)域活動，教師應既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我。

二、理解、支持幼兒

選擇活動材料的動機往往源自幼兒的興趣、好奇心和游戲需要。如：我們班的華浩宇小朋友，他是本學期剛插入我們班的新生，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現在已經能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，后來他總喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜這是什么呀？”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚，以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。當幼兒重復操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導他們萌生對其他材料的操作興趣。有一次，洋洋在玩娃娃家時，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦！”洋洋很喜歡我的建議，于是她就邊用勺子喂寶寶邊說：“寶寶，我們不能挑食哦，樣樣蔬菜都要吃哦，這樣才是最棒的寶寶哦”。每個幼兒都有自己的優(yōu)點和弱點，面對不同的活動材料，幼兒的表現各不相同。其實，幼兒選擇的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程，及時的確定“干預”的時機和方法。在活動的過程中教師應給幼兒一定的支持、幫助、鼓勵，也可通過積極的話語來激勵幼兒，如“你的創(chuàng)意真不錯”、“今天你有新的發(fā)現嗎？”等等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

三、豐富材料、循序漸進

隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當的時候根據幼兒的發(fā)展狀況對游戲進行調整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。如：在“熙園小吃店”區(qū)域中，一開始投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，生活中他們對面點心店的更多印象，從而進一步細化游戲規(guī)則。如：給幼兒提供少量現成的點心模型外，還提供顏色各異的超輕粘土、豆類、彩紙等材料，這樣幼兒就可以根據顧客的要求，現場制作各式各樣的點心。正是因為這些材料的及時“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。此外幼兒在感受游戲快樂的同時，幼兒的交往能力、創(chuàng)造能力也都得到了一定的發(fā)展。因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。

四、家園配合收集區(qū)域活動材料

如花兒離不開太陽、魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動的開展離不開活動材料。區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，在游戲活動時幼兒就會更加感興趣，在游戲活動過程中幼兒就會更加自信、更加大膽。隨著家園合作理念的深入人心，教師們充分認識到了家長資源是最寶貴、最重要的資源，當然幼兒家長也非常愿意為幼兒園相關活動的開展提供支持與幫助。例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”，讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將寶寶們穿不了的小衣服帶來，不僅鍛煉了幼兒疊衣服和鈕扭扣的能力，還讓幼兒學習力該如何整理衣服等等。此外呀讓家長們參與到我們的活動中來，不僅調動了家長的積極性，同時也實現了家園共育的教育目標，促進孩子們更加健康快樂地成長。

區(qū)域活動是幼兒在園最快樂的活動時光，它深受著幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動中幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達能力、思維能力等都能得到了提高。幼兒在區(qū)域活動中自我學習、探索、發(fā)現、完善的能力也得到了發(fā)展，與其他活動相比較，區(qū)域活動有相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，讓區(qū)域活動在幼兒園充滿它應有的生命活力。

參考文獻：

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