適應部隊轉型建設需求 推進院校軍事職業教育發展

倪冬 張琳琳 曹爽

摘要：發展軍事職業教育是健全新型軍事人才培養體系的重大舉措。推進院校軍事職業教育發展，必須深刻理解軍事職業教育內涵，明確軍事職業教育職能，掌握軍事職業教育特點，提高軍事職業教育師資，整合軍事職業教育資源，完善軍事職業教育考核，切實找準提高軍事職業教育質量水平的重要抓手。

關鍵詞：軍事職業教育;院校;發展

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出“要深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。習主席站在時代和歷史的高度，向全黨全國全軍發出科技邢軍動員令，強調指出“健全軍事人才依托培養體系，著力培養大批高素質新型軍事人才”。院校作為軍事職業教育辦學體系中的主體，不能等靠，應該積極適應部隊轉型建設需求，借助院校在人才培養方面的優勢提前謀劃，搶抓機遇，大力推進軍事職業教育發展，在“三位一體”的新型軍事人才培養體系中發揮應有作用。

一、理解軍事職業教育內涵，明確院校定位

軍事職業教育首先是教育，其次是職業教育，再次是軍事職業教育，是專指軍隊系統設置的不同崗位和專業上的從事軍人這個職業的在職教育，是院校教育、部隊訓練的拓展和補充。現行提出的三位一體新型軍事人才培養體系中，軍事職業教育區別于院校教育和部隊訓練，是運用先進的信息技術在院校教育和部隊訓練之間架起自主學習的“橋梁”。作為軍事職業教育辦學體系中主體的軍隊院校要在如何建好這個“橋”上多下功夫，多做文章，真正用靈活的教學手段、實用的任職技能、最新的科技知識，為滿足軍隊崗位職責和軍人崗位變化提供支撐。

二、明確軍事職業教育職能，抓好頂層規劃

軍事職業教育是根據軍事職業崗位任職需要，提升軍隊受教育者以崗位任職所必需的知識、技能和綜合職業素養的教育，其目標是培養和提高從業人員的崗位適應能力，解決能力滯后和能力短板問題，核心是瞄準未來、面向戰場、緊貼部隊，把提高廣大官兵崗位任職能力作為根本出發點和落腳點。如何實現軍事職業教育的人才培養目標：一是明確教育目標。積極適應軍隊向信息化轉型發展，從戰斗力整體布局的高度全面細化各級各類各崗官兵素質構成和科學明晰的評價標準體系，合理確立軍事職業教育目標體系。二是完善組織領導。參與軍事職業教育的各級組織和領導要切實把軍事職業教育納入軍隊日常管理，統籌合理安排各項工作，把推動軍事職業教育當作提高部隊訓練水平的催化劑，逐步形成推動軍事職業教育創新發展的長效機制。三是優化教學體系。軍隊院校要切實吃透軍事職業教育特點，不斷優化調整教學內容體系，堅持普遍性要求與特殊性要求相結合，充分利用先進的現代計算機網絡技術，構建起符合部隊實際的多維多層次的教學平臺。四是配套政策制度。按照“三位一體”人才培養總要求，從法規層面研究制定軍事職業教育工作條例，對軍事職業教育運行機制、管理體制、課程體系、經費保障、監督考核等做出具體規定，全面協調處理好部隊工作、任務和學習之間的關系，推動軍事職業教育健康持續運行。

三、掌握軍事職業教育特點，創新教學模式

軍事職業教育具有專業針對性強、教育類型層次多、教育對象分散、教學內容更新快、組織方式靈活、教育對象基礎差別大等特點。需要創新教學模式，在教學設計上，一是突出針對性，軍事職業教育應針對各類崗位的軍事人才培訓，有針對性科學合理設置必修課和選修課程，注重縱使能力管理與專業知識培訓，既滿足任職能力需求，又兼顧知識拓展，積極推進學習力向戰斗力的有效轉化。二是把握復合性。未來戰爭需要聯合作戰、聯合指揮的軍事人才，這要求軍事職業教育在教學內容上要兼顧不同課程的銜接，注重科學交叉、專業交合、崗位交替的特點，培養能夠適應未來聯合作戰的復合型軍事人才。三是注重前瞻性。軍事職業教育應以推動部隊轉型建設、“能打仗、打勝仗”為標準，軍隊發展需要為導向，培養官兵用前瞻的眼光和視野看待未來戰爭，提高受訓者分析解決問題崗位適應能力。四是強調靈活性。軍事職業教育是以軍事崗位任職能力需要或能力要素為核心來設置的，相對于院校教育，軍事職業教育在提高部隊戰斗力上要更強調課程設置、教學手段、考核方式的靈活性。

四、提高軍事職業教育師資，打造“雙師”教員

打造一支高素質的教員隊伍，是提高軍事職業教育質量的重要保證。針對院校教員隊伍實踐教學能力普遍偏弱和教員隊伍知識結構不合理的不足，一是加大崗位培養力度。組織教員到實際崗位代職，安排教員到科研機構進修，打造“雙師”型師資隊伍。二是拓寬教員來源渠道。精選專業技術骨干擔任兼職輔導教員，實行崗位互換制度，院校教員掌握部隊訓練特點，部隊教官掌握院校教學特點，了解最新裝備發展，增強實戰化教學能力，實現院校和部隊聯合辦學。

五、整合軍事職業教育資源，融合“三位”功能

院校教育和部隊訓練都積累了豐富的教育資源，都是軍事職業教育的資源來源，介不能照搬照用，要經過提煉加工，充分融合，打造適用于軍事職業教育特點的教學資源。軍事職業教育資源的整合既有硬資源也軟資源。“硬資源”主要是指軍隊現有的信息網絡，通過整合建立者、部隊、院校均能實時操作的一體化網絡信息平臺，形成高度共享、高效運轉、調質服務的大型資源平臺。“軟資源”主在是指院校和部隊多年來積累的教學與訓練資源。軟資源的整合不單單是資源的堆積，要根據軍事職業教育的特點，借助現代化信息技術將教育資源進行重新加工制作，既要將學校教育搬上網絡，但又不是簡單的將教學內容搬上網絡，要充分借鑒“慕課”和虛擬現實技術，充分考慮教學內容的專業性、可操作性、互動性、前瞻性，在內容整合和制作中適當加入專業如何整合的內容，尤其是與本專業崗位密切相關的專業崗位之間的知識和技能接口，使得本專業崗位人才具有對上對下的知識和能力。

六、完善軍事職業教育考核，推動教學自覺

科學合理的考核機制是檢驗軍事職業教育成效的重要環節。考核機制針對教和學兩個層面，要建立嚴格完善的考核和用人機制，以考促學，逐步形成教學自覺。堅持反職業教育成效與崗位資格、崗位晉升、晉職晉級等聯系起來，推行“不訓不提”“優生優用”制度，切實解決學無動力、學無壓力等問題，激勵官兵參加軍事職業培訓的積極性。

“三位一體”的軍事人才培養是一個復雜、長期的系統工程，軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業教育三者作為“三位一體”教育體系中的子系統，是相輔相成和密切聯系的有機整體，為提高軍事職業教育的成效，需要院校和部隊聯合論證，尤其是在頂層上做好規劃，并在實施過程中不斷修正，建立起有利于提高部隊戰斗力、增強部隊官兵的知識和能力素質的培養新型軍事人才體系的長效機制。

參考文獻：

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[2]王麗輝 ?淺談軍事職業教育發展[J].高教學刊.2016（12）

（陸軍裝甲兵學院士官學校）