如何通過折紙藝術(shù)對幼兒能力的培養(yǎng)

單菊

每種游戲都有其獨(dú)特的規(guī)則，折紙藝術(shù)也不例外。一般折紙愛好者已經(jīng)建立了一些不成文的規(guī)定：簡單而言，折紙作品必須由折疊而成，在過程中不能應(yīng)用剪刀或漿糊，而在折紙作品上也不須多加任何顏色或繪畫。折紙藝術(shù)是絕對合乎經(jīng)濟(jì)原則的。我們可以利用一張平平無奇的紙，便可折成各式各樣的動(dòng)物、實(shí)物或幾何形態(tài)，將原作者的構(gòu)想重現(xiàn)，從而得到很大的滿足感。

折紙藝術(shù)以一張紙折成的作品為主流，用二至三張紙組成的作品也很普遍。至于折紙所用的形狀方面，則多是正方形或長方形的，但三角形、菱形、五角形、六角形、八角形甚至圓形等形狀也受到廣泛應(yīng)用。 基于環(huán)保的因素，我們主張廢紙重用。在練習(xí)時(shí)先用廢紙，直至掌握良好的技巧，才用適當(dāng)?shù)募垙垺＜词惯\(yùn)用一些漂亮的廢紙，如雜志的內(nèi)頁或使用后的花紙，也可折出我們心愛的作品。

一、指導(dǎo)幼兒藝術(shù)折紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力，指的是審美主體在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過自己的實(shí)踐活動(dòng)“按照美的規(guī)律”直接創(chuàng)造出美的事物的能力。隨著幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展，幼兒能進(jìn)行初步的概括分類，更喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)作欲望顯得比較強(qiáng)烈。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)折紙活動(dòng)過程中，運(yùn)用正確的觀念，探索有效的方法，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力，使幼兒積極主動(dòng)參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，是很有意義的。

當(dāng)作品出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)把幼兒的個(gè)人體驗(yàn)放在第一位。在孩子大膽的表現(xiàn)自己對作品的體驗(yàn)后，教師對幼兒的直覺體驗(yàn)進(jìn)行提升，并應(yīng)給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中，避免教師的灌輸與權(quán)威，而應(yīng)以平等的方式與孩子進(jìn)行層層的分析：“你好象看到了什么？”、“給你什么樣的感覺？”、“為什么會(huì)有這樣的感覺？”“你覺得這樣剪好嗎？”“為什么？”“哪里最吸引你？”···在教師有意識的引導(dǎo)下，幫助孩子整理、清晰感受，讓一些直覺、感受的東西，夾雜理性和邏輯。

折紙作品欣賞后教師可鼓勵(lì)幼兒將欣賞經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在幼兒自己折紙中。在欣賞評價(jià)幼兒的折紙作品時(shí)，應(yīng)充分了解全班幼兒能力的差異及每個(gè)階段對折紙活動(dòng)的興趣，才能準(zhǔn)確地找到它不同于同齡幼兒作品的獨(dú)特創(chuàng)意。評價(jià)的作品，教師評價(jià)重點(diǎn)放在幼兒參與活動(dòng)的興趣、熱情、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的見解等，而不是單單的技能。而這些都是培養(yǎng)審美創(chuàng)造藝術(shù)素養(yǎng)所必不可少的條件。

二、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與藝術(shù)折紙活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的審美興趣

折紙活動(dòng)能使幼兒的手部小肌肉得到鍛煉，“兒童的智慧在他的手指尖上”。提高手部動(dòng)作的靈敏性與精確性，手部動(dòng)作的訓(xùn)練又能對腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動(dòng)的水平愈來愈高。我國著名教育家陳鶴琴先生說過“小孩子應(yīng)有折紙的機(jī)會(huì)”。可見幼兒折紙背后所隱藏的教育價(jià)值。小班幼兒折紙最擔(dān)心的是安全問題，最困惑的是沒有現(xiàn)成的教法。如何引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)參與折紙活動(dòng)，使其對折紙產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮折紙背后隱含的教育價(jià)值。帶著這樣的思考，對幼兒班的折紙活動(dòng)進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。

幼兒學(xué)折紙最忌諱的就是急于求成，只有通過教師有計(jì)劃、有目的，循序漸進(jìn)地開展適于小班年齡特點(diǎn)的折紙活動(dòng)，才能逐步培養(yǎng)小班幼兒的折紙興趣。運(yùn)用已有的小班繪畫、撕紙教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小班幼兒對事物的認(rèn)識與表現(xiàn)特征的把握上，觀察、揣摩小班幼兒在折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)特征。將自己擁有的正確教育觀念下的教學(xué)方法遷移到折紙教學(xué)中，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使幼兒喜歡折紙。

幼兒受年齡限制，對事物認(rèn)識的表現(xiàn)往往剪一個(gè)塊狀來表示。當(dāng)我問他：“這是什么？”他會(huì)說這是小雞。”如果再過一會(huì)去問他：“這是什么？”他又變了：“這是小鴨。”他的折紙行為目的性不強(qiáng)，并且易變，而更多的是一種無意行為。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)幼兒第一次告訴我“這是小雞時(shí)”時(shí)，我就對著他說，“小雞肚子餓，要吃東西了，小雞的嘴巴在哪里呀？”根據(jù)孩子所指，幫助其剪出小雞的嘴巴。”小雞眼睛很亮的，他會(huì)自己找吃的，小雞的眼睛在哪兒呀？”再根據(jù)幼兒所指幫助剪出眼睛。這樣幫助幼兒折紙從無意行為向著有意行為發(fā)展，無目的行為向著有目的行為發(fā)展。

三、適應(yīng)幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與折紙活動(dòng)，需要采取活潑的形式

根據(jù)孩子愛模仿的特點(diǎn)，成人可讓孩子和自己一起用紙進(jìn)行簡單的折疊，如邊對邊折、角對角折等，在教孩子折紙時(shí)，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí)，說成是“中心媽媽”親吻“四個(gè)寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學(xué)到本領(lǐng)。

孩子對折紙有了強(qiáng)烈的好奇心之后，我決定嘗試讓他們先試試，于是我讓孩子們自己選擇自己喜歡的顏色的折紙，給他們自由的空間，“你想折什么就折什么？”果然，孩子們熱火如潮的折了起來，當(dāng)他們拿著自己的“成果”得意的向同伴們介紹自己折的什么的時(shí)候，我很清楚，孩子們的折紙熱情已經(jīng)大大的增加了。可是單單的讓他們自由的折紙，不久他們也許就厭倦了。當(dāng)孩子已經(jīng)不滿足于自己那不象的“成果”時(shí)，于是我教他們“變戲法”，將正方形變成三角形（對角折），將三角形上畫出鼻子，眼睛，胡須，馬上又變成小花貓，小兔了。然后我們又拿著自己的小花貓玩〈小貓抓老鼠〉的游戲。孩子們別提有多開心了.這樣的折紙活動(dòng)才符合孩子們的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。

總之，我們要巧妙的利用學(xué)生身邊容易找到的各種不同材質(zhì)、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進(jìn)行融藝術(shù)性與趣味性為一體的平面或立體造型活動(dòng)。在藝術(shù)想象的作用下煥發(fā)出無限的藝術(shù)魅力，使紙藝更具有藝術(shù)的韻味。它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)用簡單易得的材料美化生活，認(rèn)識美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。