內容分析法下小學英語學業自我效能感的國內研究綜述

周蓮淑

摘要：近年來，越來越多學者用學業自我效能感理論來解釋學習者在學習中的問題。本文主要以中國知網（CNKY）為信息源，選取2006-2018年有關小學英語學業自我效能感研究的全部15篇文獻，從文獻題名、來源、發表時間、數據庫四個方面，采用內容分析法進行分析，定量地描述小學英語學業自我效能感的研究現狀。

關鍵詞：內容分析;小學學業自我效能感：研究綜述

學習效能感是指個體對自身是否能利用自身所擁有的知識與技能，順利地去完成某項學習行為的自信程度，即是個體能否成功的進行某一學習成就行為的主觀判斷，意味著個體在特定學習情境中從事某種行為并取得預期學習結果的能力。

1 研究方法

本文采用內容分析法進行分析，內容分析法是對傳播內容做客觀而系統的量化并加以描述的一種研究方法。本文是在 CNKI 上進行檢索，文獻分類目錄是社會科學II類，初等教育，篇名為“英語學業自我效能 ”，發表時間不限、文獻來源模糊的方式進行檢索，檢索后就會出現文章題名、作者、來源、發表時間、數據庫、下載等信息，而文章題名、來源、發表時間和數據庫這四個方面最能體現出英語學業自我效能的研究現狀。以檢索到的從2006 年—2018年的全部15篇文獻為研究樣本，從題名、來源、發表時間和數據庫四個方面進行內容分析，定量地描述小學英語學業自我效能感的研究現狀。

2 研究分析

從文獻的題名、來源、發表時間和數據庫四個方面對文獻進行分析，可以較為全面地分析概括國內小學英語學業自我效能感的研究現狀，并且可以為今后的研究提出一些建議。

2. 1 題名

通過對 15篇文獻題目的觀察和分析，根據文獻題名中的關鍵詞可以大致把文章主題分為9類，如下表：

從表1看出，關系研究：袁念念（2018）研究表明英語學習自我效能感與學業情緒、學業成績呈顯著正相關。董藝（2015）研究表明學生知覺到的教師期望、小學生英語學習效能感及成績三者呈顯著正相關。黃祎（2014）研究表明高年級學生英語學習的自我效能感、歸因方式與成績呈顯著正相關。陳新華（2016）研究表明小學生英語學習自我效能感和英語成績存在顯著正相關。崔紅（2018）研究表明人格特質和教師教學風格會對英語學習自我效能感起到影響作用。鄭菲菲（2010）研究表明，小學高年級英語課堂環境中情感支持、課堂參與、學習競爭和學習滿意度與學生英語學習效能感之間存在顯著相關。

影響因素：婁甜（2017）研究結果表明小學英語主體參與式課堂教學對學生自我效能感起推進作用。李靜（2017）研究結果表明得出教師影響小學英語學困生自我效能感的主要因素有教師的信任、師生關系等。

策略研究：吳舒（2014）指出通過合作學習能夠提升小學生英語學習自我效能感水平。孫思齊（2012）歸納了情感策略、榜樣示范策略等六種策略。章為靜（2018）提出營造英語學習氛圍的策略建議。張靜雯（2018）建議要正確歸因、促進學生合作學習等策略。李禹蒙（2015）提出提高興趣等策略。 陳文娟（2017）提出降低教學難度、多元化評價等建議。李鵬（2006）提出給學生提供個性化空間的策略。

2.2 來源

從文獻來源來看，只有1篇來源于期刊，其余均為碩士論文，共有 9篇來源于師范大學的碩士學位論文，當中5篇來源于英語學科教學專業的研究生;3篇源于心理學專業的研究生，其余的碩士論文都是源于教育學專業的研究生。研究英語學習效能的文獻在知網可搜索到565篇，研究對象以大學生和高職學生為主，以小學生為研究對象的比較少，知網搜索“小學生學習自我效能感”只有26篇文獻紀錄，研究英語學科的只有15篇。

2.3 發表時間

從文獻的發表時間來看，15篇文獻的發表時間從2006到2018 年。2017 年發表的文章最多，其中研究專業為英語學科教育的有5篇，這種趨勢促使教育工作者非常重視教育心理學，學生的心理品質是在教學工作中不可忽視的。

2.4 數據庫

全部15篇文獻來源于期刊數據庫和碩士數據庫，這些文獻大部分都來自于碩士數據庫，來自于期刊數據庫的只有1篇，說明英語學習自我效能感只引起在校研究生的關注。

3 結論及建議

從文獻發表年限來看，近幾年的教育領域和教育心理領域的研究生開始關注小學生英語學習自我效能感，小學生的學習自我效能感必然會引起更多的研究者關注;從文獻數據庫與來源來看，越來越多高校的碩士研究生研究小學生英語學習自我效能感，這將會給英語教育工作者提供研究基礎;從研究主題來看，主要研究小學生的英語學習自我效能感與其它變量之間的關系，研究者試圖在研究關系的結果中發現規律，結合班杜拉提出的自我效能感理論在實際教學工作當中提出策略，通過提高學生的英語學習自我效能感，促進小學生正確積極地認識自我及對自己做出正確的評價，提高自信心，促進小學生心理健康發展。

在今后的研究當中，以小學生為研究對象的英語學習自我效能感的研究可以更加深入，更加豐富，不必局限于調查現狀——分析影響因素——提出一些策略的模式。關于學習自我效能感的研究在不同的學科、以大、中學學生為研究對象所開展的研究都有豐富的研究成果，可通過多閱讀文獻了解，從中發現一些可借鑒的規律或研究方法，例如可以多做相關、回歸的分析，找出自我效能感在英語學習當中發揮什么作用，它既可以作為自變量又可以作為因變量，還可以作為中介變量，英語學習自我效能感和情緒、歸因、拖延、成績又有什么關系，這些都是值得研究的問題。另外，關于學業自我效能感的測量工具研究還是比較少，適合測量小學生英語學習自我效能感的工具更加少，為此，學者們和高校學生可以多做這方面的研究。

最后，建議教學工作者學習關于自我效能感的理論，在英語學科中運用并大膽創新地研究，結合自身工作實際和在前人的研究基礎上，提出新的研究角度與主題開展研究，提出更多有效提高小學生英語學習自我效能感的方法，促使小學生對英語學習保持興趣，充滿信心。

參考文獻：

[1]袁念念.小學生英語學習自我效能感、英語學業情緒與英語學習成績的相關研究[D].山東師范大學，2017.

[2]黃祎.小學高年級英語學習效能感、歸因方式與英語成績的關系[D].華中師范大學，2014.

[3]陳新華.小學生英語學習自我效能感調查研究[D].贛南師范大學，2016.

[4]吳舒.關于如何提升小學生英語學習自我效能感水平的研究[D].云南師范大學，2014.

[5]孫思齊.試論小學生英語學習自我效能感的培養策略[J].劍南文學（經典教苑），2012（10）：353+355.