吳紅
一、理論依據及背景:
《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”并強調小學階段應完成145萬字的閱讀量,背誦優秀詩文160篇,其目的就是為了使學生在閱讀過程中,獲取更多的知識信息,有豐富的積累,形成良好的語感,受到高尚情操與趣味的熏陶。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”分享閱讀這一概念最早是由新西蘭一名著名教育學家于二十世紀60年代提出的。它有時也被譯為“大書閱讀”,主要是指在輕松愉快的親密氣氛中,成年人和兒童并非以學習為目的,共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在小學階段,我們賦予“分享閱讀”新的含義:讓學生在快樂享受閱讀中,學會與人交流,共同分享閱讀的收獲與體驗。
分享閱讀強調的是享受閱讀,在不知不覺中欣然接受教育。它與傳統的閱讀活動不同,特別重視自主的提問和參與。通過“分享閱讀”學生能與他人或同伴進行友好、成功的交流;學習傾聽和理解別人的語言和觀點;能嘗試組織語言表達自己的疑問和立場,在孩子與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍,增加人與人之間的親密感。
二、下定義:
所謂的“三維一助”分享閱讀模式,指的是全方位,多角度的閱讀書籍或文章,強調自主閱讀,獲取收益;強調走進文本,與文本對話;強調傾聽,在分享他人感受的同時享受閱讀的“場。”其中“三維”指立足我、你、他三個不同的維度;“一助”指教師搭建展示平臺,分享的情景,即語文的綜合實踐活動。
在互動中,培養學生利用思路導圖概括文章的主要內容,理清人物關系。在分享中培養學生傾聽、合作、探究以及準確表達等綜合能力。教師選取一個角度進行積累,寫法品味,不貪多,以求日積月累。
三、流程圖及操作步驟:
五個步驟:
思維導圖,整體感知。分享閱讀主要針對整本書的閱讀分享,怎樣把厚書變薄,我采用思維導圖的方式培養學生的概括能力。從而達到整體感知。
知識競答,分享收獲。搭建交流平臺,通過知識競賽的形式,一方面了解學生閱讀的情況,另一方面也讓學生找到差距,再者,小學生的年齡特點,喜歡比一比,那就通過這樣一個環節達到初步的分享。
誦讀詞句,品味寫法。語文學習是注重積累的過程,學生學習也是一個由量變到質變的過程。本模式更加注重學生的積累,每本書的可借鑒點都很多,在循序漸進中,教師要有計劃,有目的的選取書中的最有利點。興趣是最好的老師。通過讀,“一分鐘背誦”的形式,既調動積極性,也訓練了專注力、記憶力。
讀后交流,回歸整體。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個孩子對文本閱讀感受是不同的,有部分回歸整體,從整體上談感受,更容易引發共鳴與思考。
類比閱讀,開闊視野。對于第三學段的孩子來說,已經有了一定的閱讀量,在分享中僅僅以一本書或一篇文章的分享是不夠的。我們可以一方面喚醒記憶,曾今讀過類似主題的,或者是同一內容的,在類比中提升閱讀能力。另一方面,我們還可以借此推薦其它書籍,文章,以激發在閱讀、擴大閱讀面的作用。
四、注意事項:
本模式在使用的過程中,為了在分享中達到預期的效果,我們還需有兩大支撐,讀書筆記和讀后感。不動筆墨不讀書,閱讀和積累是密不可分的。堅持寫讀后感,寫自己的心得,這無疑是提高語文學習能力的必經之路。讀書不寫作,眼高手劣,寫作不讀書,成長緩慢。所以,我們要努力做孩子成長的引路人,為孩子的終身發展而不懈努力。
五、實施效果:
第三學段課標口語交際2提出:樂于參與討論,敢于發表自己的意見。分享閱讀活動強調從個體閱讀到群體分享的過程,真正體現師生和生生互動。初期開始,我們共讀后分享,鼓勵張嘴即可。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,學生不論多少只要能說那么一點,就是在分享自己的讀書感悟。我先帶頭,學生們感受到教師的真誠,所以更多的人愿意說,當他的觀點被大家認同后,從未有過的成就感讓學生對讀書與分享充滿了希望。以往我們只是鼓勵學生閱讀、大量的閱讀,然而在課題研究中,我們不僅要提升量變,更要發生質變。堅定的信念,加上大膽的嘗試,讓學生們對分享閱讀充滿了期待。
高年級學生的閱讀已經有了較強的自主性,獨立思考,鑒別好壞,獨特表達常常讓人出乎意料。1.教師在內容上應當給學生正確的引導;2.分享閱讀與教學內容有時沖突,需要教師合理的安排時間;3.評價的方式是分享閱讀的保障,多元化的評價及持久性需要進一步的探究。
在小學階段,我們賦予“分享閱讀”新的含義:讓學生在快樂享受閱讀中,學會與人交流,共同分享閱讀的收獲與體驗。通過實踐研究,好書推薦,每日十分鐘讀書分享、定期活動展示,精彩情節點評,書中人物分析等等分享閱讀深受學生們的喜歡。分享中收獲了知識、碰撞了思維、啟迪了人生,收效頗豐。經過實踐與探索,我們收到了良好的效果。1.創設閱讀氛圍,培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。2.課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法,推薦閱讀篇目,課外有計劃組織讀書活動,使課內課外有機結合起來。3.通過閱讀分享,培養學生口頭表達和理解能力,為語文實踐活動提供廣闊的空間,使知識形成知識體系。4.培養學生獨立閱讀的能力,在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富學生的精神世界,豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段,促進學生語言的發展,為說話和寫作打下扎實的基礎。5.通過開展活動,研究和探索一些可行性的操作策略。