“三維一助”分享閱讀教學模式

吳紅

一、理論依據及背景：

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，背誦優秀詩文160篇，其目的就是為了使學生在閱讀過程中，獲取更多的知識信息，有豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”分享閱讀這一概念最早是由新西蘭一名著名教育學家于二十世紀60年代提出的。它有時也被譯為“大書閱讀”，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在小學階段，我們賦予“分享閱讀”新的含義：讓學生在快樂享受閱讀中，學會與人交流，共同分享閱讀的收獲與體驗。

分享閱讀強調的是享受閱讀，在不知不覺中欣然接受教育。它與傳統的閱讀活動不同，特別重視自主的提問和參與。通過“分享閱讀”學生能與他人或同伴進行友好、成功的交流；學習傾聽和理解別人的語言和觀點；能嘗試組織語言表達自己的疑問和立場，在孩子與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。

二、下定義：

所謂的“三維一助”分享閱讀模式，指的是全方位，多角度的閱讀書籍或文章，強調自主閱讀，獲取收益；強調走進文本，與文本對話；強調傾聽，在分享他人感受的同時享受閱讀的“場。”其中“三維”指立足我、你、他三個不同的維度；“一助”指教師搭建展示平臺，分享的情景，即語文的綜合實踐活動。

在互動中，培養學生利用思路導圖概括文章的主要內容，理清人物關系。在分享中培養學生傾聽、合作、探究以及準確表達等綜合能力。教師選取一個角度進行積累，寫法品味，不貪多，以求日積月累。

三、流程圖及操作步驟：

五個步驟：

思維導圖，整體感知。分享閱讀主要針對整本書的閱讀分享，怎樣把厚書變薄，我采用思維導圖的方式培養學生的概括能力。從而達到整體感知。

知識競答，分享收獲。搭建交流平臺，通過知識競賽的形式，一方面了解學生閱讀的情況，另一方面也讓學生找到差距，再者，小學生的年齡特點，喜歡比一比，那就通過這樣一個環節達到初步的分享。

誦讀詞句，品味寫法。語文學習是注重積累的過程，學生學習也是一個由量變到質變的過程。本模式更加注重學生的積累，每本書的可借鑒點都很多，在循序漸進中，教師要有計劃，有目的的選取書中的最有利點。興趣是最好的老師。通過讀，“一分鐘背誦”的形式，既調動積極性，也訓練了專注力、記憶力。

讀后交流，回歸整體。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個孩子對文本閱讀感受是不同的，有部分回歸整體，從整體上談感受，更容易引發共鳴與思考。

類比閱讀，開闊視野。對于第三學段的孩子來說，已經有了一定的閱讀量，在分享中僅僅以一本書或一篇文章的分享是不夠的。我們可以一方面喚醒記憶，曾今讀過類似主題的，或者是同一內容的，在類比中提升閱讀能力。另一方面，我們還可以借此推薦其它書籍，文章，以激發在閱讀、擴大閱讀面的作用。

四、注意事項：

本模式在使用的過程中，為了在分享中達到預期的效果，我們還需有兩大支撐，讀書筆記和讀后感。不動筆墨不讀書，閱讀和積累是密不可分的。堅持寫讀后感，寫自己的心得，這無疑是提高語文學習能力的必經之路。讀書不寫作，眼高手劣，寫作不讀書，成長緩慢。所以，我們要努力做孩子成長的引路人，為孩子的終身發展而不懈努力。

五、實施效果：

第三學段課標口語交際2提出：樂于參與討論，敢于發表自己的意見。分享閱讀活動強調從個體閱讀到群體分享的過程，真正體現師生和生生互動。初期開始，我們共讀后分享，鼓勵張嘴即可。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生不論多少只要能說那么一點，就是在分享自己的讀書感悟。我先帶頭，學生們感受到教師的真誠，所以更多的人愿意說，當他的觀點被大家認同后，從未有過的成就感讓學生對讀書與分享充滿了希望。以往我們只是鼓勵學生閱讀、大量的閱讀，然而在課題研究中，我們不僅要提升量變，更要發生質變。堅定的信念，加上大膽的嘗試，讓學生們對分享閱讀充滿了期待。

高年級學生的閱讀已經有了較強的自主性，獨立思考，鑒別好壞，獨特表達常常讓人出乎意料。1.教師在內容上應當給學生正確的引導；2.分享閱讀與教學內容有時沖突，需要教師合理的安排時間；3.評價的方式是分享閱讀的保障，多元化的評價及持久性需要進一步的探究。

在小學階段，我們賦予“分享閱讀”新的含義：讓學生在快樂享受閱讀中，學會與人交流，共同分享閱讀的收獲與體驗。通過實踐研究，好書推薦，每日十分鐘讀書分享、定期活動展示，精彩情節點評，書中人物分析等等分享閱讀深受學生們的喜歡。分享中收獲了知識、碰撞了思維、啟迪了人生，收效頗豐。經過實踐與探索，我們收到了良好的效果。1.創設閱讀氛圍，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。2.課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，推薦閱讀篇目，課外有計劃組織讀書活動，使課內課外有機結合起來。3.通過閱讀分享，培養學生口頭表達和理解能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。4.培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展，為說話和寫作打下扎實的基礎。5.通過開展活動，研究和探索一些可行性的操作策略。