閱讀助推小學音樂教學之我見

王娜

摘要：音樂是一門聽覺藝術，音樂與閱讀相結合，是建立在聽覺感知基礎上的閱讀，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能培養學生品讀音樂的能力，更能大大提高音樂教學的效果。筆者針對小學階段最常見的三種不同音樂課型，闡述了有效開展基于閱讀的小學音樂教學實踐研究，實現音樂與閱讀完美結合助推學生的全面發展。

關鍵詞：音樂教學；閱讀

音樂是一門聽覺藝術，通過有組織的音樂塑造形象，表達人們的思想感情，是一個國家或民族文化重要的組成部分。筆者結合多年音樂工作實踐得出：不管是日常的音樂課、或者是各級各類的器樂、聲樂、舞蹈等音樂類比賽，表現突出的孩子，常常認為學習音樂技能是一件比較輕松的事，同時不但音樂學習能力強，其他各門功課都很優秀。而那些音樂水平不高或較差的孩子往往功課不突出，還認為學習音樂與完成功課在時間安排上沖突很大。這其實是音樂理解能力在不同學生身上的差異。而這種差異除一定的遺傳因素外，則與后天的音樂“閱讀”有極大關聯。與此同時，隨著信息化時代的不斷發展，音樂學科相關的閱讀（即線上線下閱讀）涵蓋更廣，已深受越來越多音樂愛好者所青睞。

因此，隨著課程改革的不斷推進，作為一名當代小學音樂教師，應深入音樂教學創新，將音樂教學與音樂學科相關的閱讀有機融合，既能激發學生閱讀的興趣，更能培養學生的多元音樂素養，從而達成閱樂共成長的美好目標。

一、閱讀與音樂歌唱教學相攜手，歌隨心動

在小學階段，由于音樂課程設置的課時比較少，學生沒有足夠的時間和機會去接觸音樂，長此以往將大大影響教學水平和教學質量的提升，但同時又促使廣大師生應利用有限的時間來增加教學的有效性。其中，鼓勵學生進行音樂學科相關的閱讀是開展音樂教學獲取豐富教學資源的基礎。比如，在教學四年級（上）《楊柳青》這首歌曲時，由于歌曲旋律簡單，歌詞朗朗上口，在第一個班級進行歌曲教學時，以歌唱教學為主，但教學效果不盡人意：學生興趣不高，歌唱聲音萎靡不振。于是，課后進行深刻反思，在另一個平行班上課前，立即作出調整，先指導學生進行線上閱讀，查找《楊柳青》這首歌曲的音樂創作背景及收集相關資料（如江蘇民歌特點及同題材的音樂作品），同時，在課中創設情境引導學生進行交流與討論，最后讓學生演繹歌曲，孩子們唱得可謂是聲情并茂。在課的拓展環節，學生用各自的家鄉方言來演唱。于是，不同方言版本的《楊柳青》閃亮呈現，教室里一片歌海。

顯而易見，同一的教學內容，不同的教學效果。第二堂課上學生的真實表現說明他們已經能夠很好地理解和體會歌曲的內涵，并能準確地表達出來。這一切看似水到渠成，卻因有閱讀的一路相伴，也正是有了音樂閱讀，學生對音樂的理解和感悟才會如此之深，如此之準?？梢?，音樂學科相關的閱讀對音樂教學的作用較大，對學生品讀音樂能力的提升的意義重要。

二、閱讀與音樂欣賞相攜手，心神合一

音樂欣賞是高雅的聽覺藝術。但面對小學音樂欣賞課，廣大音樂老師卻是“想說愛你不容易”：一是小學生的人生閱歷少、文化底蘊淺，往往聽不到音符后面的東西；二是現行小學音樂教材中的欣賞作品題材豐富，內涵深厚，橫貫古今中外。

然，無數教學實踐證實：廣泛的閱讀能激發學生的興趣，豐富其想象力，增加他們對音樂的認識，比如音樂作品的歷史年代、所屬的風格或流派、詞作家的生活經歷和創作意圖等等知識，都可以通過線上線下閱讀來獲取，并在閱讀過程中不斷積淀對音樂的認知與理解，其樂感也就在閱讀與聆聽心神合一中自然形成。如：唐代著名詩人孟浩然的古詩《春曉》，在新教材改版后，出現在一年級下冊。膾炙人口的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！辈糠謱W生能像小和尚念經一樣朗朗上口，但詩詞背后的東西對一年級小朋友來講相當模糊。因此，在上課之前，要求每位學生在家長的幫助下，進行親子線上閱讀：聽一聽看一看線上《春曉》的有聲錄音或視頻，找一找聊一聊詩人創作風格與背景，搜集關于《春曉》的現代解析并好好了解一下，同時閱讀與歌曲相關詩詞的美好語句或者片段……有了這一系列課前音樂學科相關的閱讀的鋪墊，在課上，一年級的小朋友個個滔滔不絕，將課前閱讀中獲得的點點滴滴與大家交流分享：有學生跟著歌曲伴奏大聲朗讀歌詞，有學生發揮自己的想象來介紹詩詞中描述的春景，有學生邊吟誦歌詞，邊加以簡單律動，來表達對音樂對古詩的理解……學生們在音樂學科相關的閱讀中，用身、心、靈統一去感受音樂，通過音樂學科相關的閱讀，建立了對音樂感悟的信心，同時又憑著閱讀中積淀的認知有了對音樂作品的獨特理解。一場古詩與音樂的美麗邂逅就在孩子們的音樂學科相關的閱讀中進行，并完美落幕。這是一種美的體驗，也是音樂與閱讀的完美結合，更是心神合一的最高境界。

三、閱讀，讓音樂綜合活動精彩紛呈

小學音樂課除歌唱課、欣賞課外，還有一類課型是綜合課。但在新課改理念的沖擊下，很多時候這種課型被曲解，課上熱熱鬧鬧，課后學生的收獲令人堪憂。因為那些熱鬧都是音樂障眼法，并不是學生對音樂的真實理解與本真表現。

筆者基于教材與學情，在實踐中不斷嘗試，追蹤溯源后認為唯有依靠音樂學科相關的閱讀，不斷豐富學生的音樂認知，才能撥開當前音樂綜合課空前的繁榮，遇見心中最美的音樂。記得一次送教下鄉執教以“回旋曲”為主題的四年級音樂綜合課。依據教材，四年級學生已陸續接觸或學習過回旋曲曲式結構的音樂作品。因此，課的預設為“說回旋曲、辨回旋曲、演回旋曲、編回旋曲”等版塊。課前要求參與學生人人進行該課相關的閱讀：收集回旋曲曲式的相關介紹、整理回旋曲式結構的音樂作品用于課中比較欣賞學習、查找回旋曲式結構圖等等……由于課前深入的線上線下閱讀，課中“說回旋曲”時學生們說得頭頭是道，將主部插部解釋得清清楚楚，一學生還舉例貝多芬的鋼琴小曲《致愛麗絲》的曲式結構就是A+B+A+C+A；在“辨回旋曲”時，學生們更是將課前收集到或之前學過的回旋曲式結構的音樂作品紛紛拿出來PK，如《祝你快樂》《單簧管波爾卡》《土耳其進行曲》《波基上校進行曲》……“演回旋曲”時，學生們選擇富有動感的《波基上校進行曲》：有的吹著口哨，有的在演奏某件樂器，有的做踏步行進狀的……投入地表演，真誠地交流，促使學生產生創造美的強烈愿望，于是“T臺秀回旋曲”、“拍皮球游戲回旋曲”、“打擊樂回旋曲”等等，回旋曲創編在孩子們的奇思妙想中得以實現，盡管有些作品不夠完善，甚至有所缺憾，但這都是學生閱讀、內化、表現的結晶。同時，這一切也都是學生親自參與與實踐所獲得的最終結果。

毫無疑問，學生在音樂學科相關的閱讀中，了解掌握了更多的音樂信息，開拓了藝術視野，提高了審美體驗能力和音樂理解能力，從而使他們的音樂之旅變得自信、快樂。

眾所周知，小學階段的學生身心發展還不成熟。因此，小學教師應關注學生各項能力的提升。作為一名小學音樂教師，主動適應信息化時代的變化，積極轉變教學理念，注重對多元文化的積極引進，采用音樂與閱讀結合，追求健康的真課堂，這不僅是小學音樂教學體系不斷完善的客觀需要，還是推動音樂教學順應信息化時代不斷創新、不斷發展的必然結果。

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