小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略(1)

孟憲直

摘要：伴隨新形勢(shì)下信息科技的快速發(fā)展，不僅使社會(huì)生產(chǎn)和民眾生活發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，也使課堂教學(xué)形式趨于多樣性。小學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的黃金階段，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣，也將使其具有自主學(xué)習(xí)的能力，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)椤耙资隆?。本文以分析翻轉(zhuǎn)課堂及其模式著眼，展開(kāi)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有效策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及其模式

1.1小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源自對(duì)Flipped Classroom的直譯，即對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的主要步驟如課堂活動(dòng)和家庭作業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需摒棄應(yīng)試教學(xué)中在課堂中的“一言堂”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)為“學(xué)”而“教”。在小學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，主要的學(xué)習(xí)素材由學(xué)生自己觀(guān)看教師制作或者從網(wǎng)上下載的微課件獲得。在英語(yǔ)課堂中，則聚焦實(shí)訓(xùn)式的任務(wù)以及師生就主要問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、討論，使學(xué)生形成初步英語(yǔ)新課學(xué)習(xí)的印象和思路，增進(jìn)其探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、靈活性。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的幾種主要模式

在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，主要有以下四種教學(xué)模式：

交叉翻轉(zhuǎn)：通過(guò)小學(xué)生在家中自行的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)課件的觀(guān)看或者獲取其他的材料的自主學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，教師將這些自學(xué)成果通過(guò)作業(yè)的方式進(jìn)行掌握，并在教學(xué)的過(guò)程中作為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行使用;

協(xié)作翻轉(zhuǎn)：可以是校際之間的翻轉(zhuǎn)，也可以是校園和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)之間的翻轉(zhuǎn)，還可以是教師之間的翻轉(zhuǎn)。為此，學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)一些教學(xué)資源作為教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)，為課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒和參考;

元件加工的翻轉(zhuǎn)：其產(chǎn)生是根據(jù)多媒體使用過(guò)程中的元件理念，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)公益組織進(jìn)行教學(xué)資源的分享，教師運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的采集、使用，部分教師還會(huì)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行再加工，使英語(yǔ)課堂更具特色化[2];

漸進(jìn)式的翻轉(zhuǎn)課堂：主要是立足于小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和家校翻轉(zhuǎn)。

二、簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略

2.1 建立明確的“翻轉(zhuǎn)”目標(biāo)

新課改的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性和創(chuàng)新新。雖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”往往會(huì)使教學(xué)流于形式。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的方案，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)確立小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍并制訂好教學(xué)目標(biāo)，例如：在“Where is my car？”教學(xué)中，主要需要使學(xué)生準(zhǔn)確辨別出方位介詞in、on、under的用法。教師可通過(guò)英語(yǔ)兒歌，以圖文并茂、聲響并舉的方式實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握、理解。在課堂中，教師可設(shè)置“快答對(duì)錯(cuò)”的游戲，出示：under the tree（在樹(shù)上）、on the east（在東邊）、in the box（在盒子里）等短語(yǔ)，讓學(xué)生判斷英漢注釋的對(duì)錯(cuò)，如果錯(cuò)了，應(yīng)該怎樣改正。翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用很有必要，但也要把握適度。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要運(yùn)用合適的教學(xué)模式。選定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，再制訂教學(xué)目標(biāo)，如本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是解決發(fā)音問(wèn)題、詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，還是解決口語(yǔ)交際問(wèn)題，一定要有明確目標(biāo)，否則會(huì)使學(xué)生沉溺于看“熱鬧”中，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感。

2.2 師生角色的“互換”

新課程理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的中心地位。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行自我調(diào)整。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樂(lè)于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、模式、方法的轉(zhuǎn)型;樂(lè)見(jiàn)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，不斷更新相關(guān)知識(shí)與技能，做一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)”型教師，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中盡情展示英語(yǔ)知識(shí)與技能。

2.3 分層教學(xué)，更具針對(duì)性

小學(xué)生是特別而又獨(dú)立的個(gè)體，其源于不同的家庭，具有不同的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)。并且，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是“萬(wàn)靈油”，在使用時(shí)不可隨心所欲，需要教師合理地加以運(yùn)用，做到因“材”施教。不宜每一個(gè)教學(xué)單元、每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)均采用同樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，而是要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新活動(dòng)，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則設(shè)計(jì)一些反復(fù)操練和基本運(yùn)用的活動(dòng)。對(duì)于性格開(kāi)朗的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些展示性的活動(dòng)，對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生則可多設(shè)計(jì)一些思辨性的活動(dòng)。例如：在“There is a big bed”學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，引導(dǎo)其以英語(yǔ)簡(jiǎn)述房間內(nèi)的物品擺放;對(duì)于基礎(chǔ)良好，缺乏表現(xiàn)能力的學(xué)生，使其能夠靈活運(yùn)用“there be”句型;對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓其能夠準(zhǔn)確說(shuō)出物品的英文名稱(chēng)。

2.4 資源共享，優(yōu)化組合

翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，是基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，具有互動(dòng)性、共享性特點(diǎn)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流動(dòng)共享，才能使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施，因此應(yīng)加強(qiáng)教師、學(xué)校、校企之間的合作。教師之間的合作可以根據(jù)教師的能力與特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，使得小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，有聲有色[3];學(xué)校之間可以組織教師展開(kāi)教學(xué)研討，共享教學(xué)資源;校企之間可以共同開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，將企業(yè)制作團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)整合，最終開(kāi)發(fā)出更加適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，使翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸走向成熟。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)具有較為重要的影響作用。為提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的興趣、教學(xué)特點(diǎn)而展開(kāi)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，在引導(dǎo)中，給予學(xué)生更多自主探究的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[2]周久入.翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)對(duì)象”———以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（6）.

[3]劉明東.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.