探討情感教育在小學語文教學中的合理運用

摘要：新課改下，情感教育的核心任務就是關(guān)心、關(guān)注學生的全面發(fā)展。情感教育是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，應在整個教學過程中積極開展開來。教師在課堂上注重情感教育，可以營造愉悅的教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率，可以陶冶學生的情操，更能促進師生間的情感交流。但在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，情感教育方針還未全面落實到位，因此本文將探討情感教育在小學語文教學中的合理運用，旨在建立一個高效的、輕松的、愉快的小學語文教學課堂，以推進當今素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；素質(zhì)教育；小學語文教學

引言

情感教育在小學語文教學中占據(jù)了主導地位，它直接影響著小學語文教育教學工作的有效開展，在促進小學語文教育教學事業(yè)健康發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。小學語文教材有許多情感豐富的課文作品，在教學過程中教師合理的運用情感教育，可以幫助學生豐富他們的情感體驗和提高他們的語文素養(yǎng)。因此結(jié)合教學實踐，本文將分析小學語文教學中情感教育的具體作用，以及在小學語文教學中合理運用情感教育的具體措施。

1小學語文教學中情感教育的作用

1.1容易與學生共鳴，激發(fā)學生學習熱情

由于小學生正處于愛玩、愛鬧、好奇心比較強的年齡階段，教師應結(jié)合其心理特征，有針對性地進行教學，也就是寓教于樂。比如教師在教授一篇課文時，首先要與學生互動，多與學生進行情感的交流，這樣學生才能與之產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生學習的主觀能動性。

1.2營造課堂氛圍，陶冶學生情操

情感教育可以營造輕松愉快的課堂氛圍，在教學過程中，教師要通過情感教育來感染學生，潛移默化地熏陶學生，讓學生獲得積極的情感體驗。同時教師通過情感教育，與學生之間要有情感的交流，這將大大的拉近師生之間的情感距離，進而激勵學生以教師為榜樣培養(yǎng)自己良好的道德情操和道德品質(zhì)。

1.3建立情感溝通，增強學生學習自信心

在教學過程中合理運用情感教育，不僅可以拉近師生間距離，還可以促進學生之間產(chǎn)生深厚的友誼，進而更夠能活躍課堂氣氛，學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，更有熱情和積極性，從而增強學生學習的自信心。

2在小學語文教學中合理運用情感教育

2.1創(chuàng)設課堂情境，引導學生真情領(lǐng)悟課本

在小學語文課文中有很多情景交融、以景寄情的精美文章，那么教師可以根據(jù)小學生的年齡特征以及課文本身的特點，利用多媒體來創(chuàng)設課堂情境，比如直觀展示，或?qū)嵨镅菔荆虮硌蒹w會，或音樂渲染，或語言描繪等，這種通過情感教育來創(chuàng)設課堂情境的教學方式可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并引導學生真情領(lǐng)悟課文內(nèi)容及涵義。比如課文《長城》，教師就可以通過多媒體創(chuàng)設課堂情境，首先為學生展示一系列長城的照片，將課文情境再現(xiàn)到學生面前，使長城的形象更加鮮明；然后還可以播放一些關(guān)于長城的紀錄片，讓學生感受和領(lǐng)悟長城的宏偉、壯觀與魅力，因而聯(lián)想到人們當初建造它時的勤勞、艱辛與智慧，并由衷生出一種敬佩與自豪之感，萌生榮譽感、愛國主義情感，激發(fā)學生崇拜大自然的澎湃胸懷。再比如如果有情景創(chuàng)設的條件，教師還可以帶領(lǐng)學生去親身體驗課文“所道之處”，無論是名勝古跡、山川風光，還是一方水土一方人情，也可以是現(xiàn)在我們每天坐的公交車、地鐵，每天見過的人等等，有情感教育的帶動和課堂情境的渲染，學生將會有完全不一樣的情感體驗。

2.2尊重學生個性差異，引導學生分享個性化情感體驗

在一個班級中每個學生都代表著一個獨立的個體，他們在思想、心理、喜好等方面都存在差異性，這就要求教師首先要尊重每個學生的差異性，結(jié)合每個學生的個性差異，通過情感教育讓不同學生在獲得不同情感體驗的同時并樂于分享彼此的情感體驗，讓學生間多一份溝通、了解和信任。比如，在學習一篇新的課文時，作者塑造出了多個性格特點不同的人物形象，教師可以讓學生挑選自己喜歡的人物進行角色扮演，這樣學生可以從自身的角度上，對課文進行思考以及對人物本身的情感有所體驗。比如在學習《駱駝和羊》《坐井觀天》《狐貍與烏鴉》等課文時，這些都是多個角色扮演的課文，并帶有寓言特性，趣味性比較強，教師可以讓不同學生分別來扮演其中的角色。這樣的角色扮演不僅可以讓學生樂在其中，并且能夠加深學生對自身人物以及其他人物性格的理解，同時能夠深入的理解課文的寓言意義并分享、學習。

2.3巧用情感語言總結(jié)，引導學生正確的人生價值觀

小學生的年齡特征決定了他們的道德觀、價值觀、人生觀都還不穩(wěn)定，他們?nèi)菀茁犎∽约合埠玫摹⒆鹁吹娜说囊庖姾徒ⅰＰW生普遍存在較強的向師性，良好的師生關(guān)系有助于拉近教師和學生間的距離，有助于師生間的情感溝通，這就要求教師更加注重身教，為人師表，教師需要在合適的時機潛移默化地對學生開展情感教育。比如《駱駝和羊》這一篇寓言故事講道：駱駝向羊證明了它高的優(yōu)勢，羊向駱駝證明了自己矮的優(yōu)勢，而兩者只看到了自己的優(yōu)勢，而不愿承認自己的劣勢。因此這個故事告訴我們應該正確的看待自己的長處和短處。在學習這篇課文時，教師可以用自己或者班里的其他學生為例子，運用巧妙的語言來總結(jié)自己或他人的優(yōu)點和缺點，教會學生有優(yōu)點不可驕傲，應該善于利用優(yōu)點能助己也能幫助他人；有缺點也不要自卑，可以通過努力改進也可以揚長避短。因此在小學語文課堂教學中教師要重視情感教育的滲透，要善于利用課文中心思想的正面能量正確地處理學生遇到的價值觀沖突，并巧用語言合理的進行指導與總結(jié)，讓學生充分從價值沖突中獲取正面的、積極的情感體驗，從而引導學生樹立正確的人生價值觀。

3結(jié)束語

綜上所述，情感教育在小學語文教學過程中發(fā)揮著重要的、積極的作用，小學語文教育教學過程中也離不開情感教育的滲透。因此現(xiàn)階段情感教育在小學語文教學中的合理運用有來自三個層次的優(yōu)勢：情感教育是促進學生全面發(fā)展的重要規(guī)劃，可以激發(fā)學生學習熱情、陶冶學生情操、增強學生學習自信心；情感教育也是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，可以幫助師生建立良好關(guān)系和深厚友誼，也可以在一定程度上提升教師的教學水平；情感教育又是推進小學語文教育教學的重要方針，更是推進素質(zhì)教育事業(yè)全面發(fā)展的重要舉措，應值得學者們進一步探索與創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]黃志宏.情感教育在小學語文教學中的運用[J].亞太教育，2016.

[3]閆守勤.淺談情感教育在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016.

作者簡介：劉丹（1966.08.02—）漢族，四川綿陽人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。