對音樂圖譜設計的再認識

李韻姝

摘要：圖譜在音樂教學教育中符合兒童形象思維的學習特點，幼兒要想理解和表現一些音樂材料是有一定困難的，利用圖譜這樣的視覺符號材料，不但可以把音樂材料形象化、簡單化，還可以增加直觀理解的效果。

關鍵詞：圖譜設計；教學支架；幼兒感知

在幼兒園音樂活動中，圖譜是用以顯示音樂結構、音樂內容的圖畫或結構模型圖。圖學論者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖。”圖譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等，幫助處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。

作為音樂教師，無論開展的是打擊樂、歌唱活動或是律動活動，圖譜作為一種教學支架更好地為幼兒感受音樂并樂于自主參與其中起到了很大的作用，在圖譜的設計中應立足于幼兒的發展水平來思考設計，主要包括以下幾個方面。

一、圖譜的設計

1、圖譜的使用目的

不同類型的音樂活動的教學目標不同，圖譜的設計方式也不同。

歌唱活動的教學目標一般是要求學習者理解和記憶歌詞，準確掌握歌曲的節奏和旋律，會唱歌曲。因此圖譜的使用目的多為幫助幼兒理解、記憶歌詞。圖譜的設計一般采用圖片與歌詞內容一一對應的方式。

韻律活動較注重動作表現，圖譜的使用目的主要用于提供線索幫助幼兒回憶動作的順序、造型等。例如在大班韻律活動“俄羅斯舞曲”中，音樂背景是一場歡快的踢踏舞，前期帶領幼兒觀看踢踏舞視頻并學習相關經典動作并簡化成孩子能做到的動作，圖譜中的圖片內容也按簡化后的經典動作來設計編排，這樣，幼兒看到圖譜就可以清楚地知道動作的造型要求和順序了。

打擊樂活動比較注重幼兒對樂器的演繹以及同伴間的合作，圖譜的使用目的主要在于幫助幼兒明確自己所扮演的角色及樂器演奏的順序。例如，在大班打擊樂活動“蘆笛之舞”中，幼兒看到圖譜后就能明確自己的角色和演奏順序。

集體舞活動比較注重學習者對舞蹈動作及隊形變換順序的記憶，圖譜使用的目的在于幫助幼兒明確動作要求、識別和回憶隊形。在大班集體舞“胡桃夾子進行曲”中，我在設計圖譜時用圓形中的一半黑色代表幼兒的頭發，一半白色代表幼兒的臉，且每個圓形中的黑白部位不同。幼兒只要記住了代表自己的那個圓，就可以在圖譜的提示下準確變換隊形。

2、圖譜設計中的圖形選擇

圖譜設計中的圖形可分為寫實、象征、文字和符號四類。

寫實的圖形包括真切反映實物形象的圖像，如照片、肖像等，以及抽象化的實物形象，如卡通形象等。幼兒思維特征具有直觀性，寫實類圖形最符合其認知特點，但也有局限性。設計寫實類圖形比較費時，有時候難以表現抽象的音樂結構以及旋律走向。

有時很多大班音樂活動圖譜中會出現文字。這是因為大班幼兒對識字逐漸萌發了興趣。使用文字可以表達用圖形難以表達的抽象內容。例如歌曲“相親相愛一家人”中，歌詞 “親親的”是用圖形難以表現的，所以用文字表達也不錯。

符號是指有別于寫實類圖形、象征類圖形、文字的一種表征方式，比如反復記號、問號、愛心符號、笑臉符號等。符號大多運用在歌唱活動中，通常用以表現歌詞內容，主要作用在于簡化歌詞表現形式，方便幼兒理解與記憶。例如，在歌唱活動“百靈鳥”中，用“？”表示歌詞“在哪里”，用波浪線表示歌曲旋律“啦啦啦啦啦”。

3、圖形數量的考慮

圖形數量一般會與音樂樂句、樂段相匹配。歌唱活動中的圖譜多為一句歌詞配一幅圖，也有一句兩圖、兩句一圖、一段一圖等的設計，具體通常根據歌詞難易程度而定。韻律活動中的圖譜設計大多依照樂句與樂段而定。

4、布局結構的設計

教師設計的圖譜大多是按照從左至右、從上而下的順序來布局的，這種布局比較方便幼兒讀譜。

也有按上下對應的方式布局圖譜的。如分聲部歌唱活動“鐘”中。設計的圖譜為上面一排小鐘下面一排小鐘，幼兒可以通過讀譜比較容易地辨認出角色并感知不同聲部的對比變化。

按上下、左右對應方式布局的圖譜較適用于幼兒的分組合作活動，幼兒可借助圖片排列順序明確角色，了解音樂內容或結構。例如，在打擊樂活動“蔡倫造紙”中，設計的圖譜為并排的三欄，分別代表三種樂器。幼兒通過讀譜可以明確自己的擊樂分工、順序以及樂器演奏動作。

5、圖譜中色彩的選擇

設計時可通過色彩對比突出角色特點或分工。例如，在大班打擊樂活動“嫦娥奔月”中，設計的圖譜為紅色和黑色兩列寫實類圖形，把固定拍與頑固伴奏兩種節奏型便于幼兒能顯而易見，避免了幼兒的混淆。

設計與圖像符號相匹配的顏色。例如，在中班歌唱活動“買菜”中，設計圖譜的圖像色彩參照了歌詞中涉及的各種蔬菜的實際顏色、形狀。

二、圖譜的運用

1、圖譜呈現的方式

音樂教學活動中，圖譜的呈現方式大致有兩種方式：整體呈現和分步呈現。呈現成圖和隨樂畫圖。

整體呈現是指將圖譜一次性呈現給幼兒，分步呈現則是指將圖譜有步驟地分次呈現給幼兒。前者有助于幼兒對圖譜的整體感知和對音樂結構的整體把握；后者有助于幼兒明確情節的發展，從而更好地理解和記憶歌詞內容。

成圖是指教師在活動前準備好的圖譜，活動過程中不需要進行改動，只需直接呈現即可。隨樂畫圖通常畫的都是比較簡單的圖譜，旨在幫助幼兒更細致地理解圖譜與音樂的對應關系。

2、圖譜呈現的環節

幼兒園音樂活動通常包括五個環節：欣賞、導入、認知、練習、反思。

在欣賞、導入、認知環節呈現圖譜較適合音樂游戲活動，可以讓幼兒在音樂游戲中通過無意注意初步熟悉音樂，然后進入相關的游戲環節。

在練習環節呈現圖譜，旨在激發與維持幼兒的學習動機。幼兒注意力集中時間較短，圖譜有利于激發和維持幼兒的興趣。

在反思環節呈現圖譜大多是為了促進幼兒的反思，以引導幼兒評價自己對歌曲的掌握程度。

3.圖譜的設計主體

在音樂活動中，圖譜可以由教師設計和呈現，也可以由幼兒參與設計和呈現。

教師設計和呈現圖譜，大多是為了配合音樂，一般不宜輕易改動。

幼兒參與圖譜設計和呈現的情況可以分為兩類：幼兒獨立完成圖譜，幼兒完成部分圖譜并創編歌詞。讓幼兒獨立地完整畫出圖譜，適用于音樂特色鮮明、易于用符號表現；對幼兒沒有過多繪畫技巧方面要求的情況。幼兒可先對音樂進行整體感知，再把聽覺感受轉化為視覺符號表現出來。

4.圖譜的撤除

在音樂教學活動中，圖譜使用也有一個逐步撤除的過程。例如，在打擊樂活動中，在幼兒對音樂還不熟悉的情況下可以讓幼兒照著圖譜進行演奏，但當幼兒對音樂熟悉以后就應逐步撤除圖譜，讓幼兒照著教師的指揮進行演奏。又如，韻律活動需要幼兒隨樂律動，幼兒如果太依賴圖譜，就會被其牽制而出現動作不流暢的情況。這些小障礙就得需要教師有效地發現和把控。

通過這次跨省學習，我學到了新的教育理念和觀點，希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。

結論：

幼兒時期是發展抽象思維和概括能力的重要時點，音樂教育對于開發幼兒智力起著無可替代的作用。但幼兒在這一期間理解客觀事物的問題上還沒有具備成人的思維方式，因此在音樂活動中運用圖譜教學，可以大大幫助幼兒更形象地理解音樂作品，同時也能幫助幼兒音樂教師更好地進行音樂教學。

參考文獻：

[1]陳淑琴.幼兒游戲化音樂教學[M].上海：社會科學院出版社，2013（9）.

[2]許卓婭.歌唱活動[M].江蘇：南京師范大學出版社，2009.