從《生于憂患，死于安樂》一文教學(xué)說開去

段興文

繼孔子之后，孟子的思想算是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。孟子的《生于憂患，死于安樂》是初中文言文中一篇比較規(guī)范的議論文，這篇文章議論結(jié)構(gòu)明顯，論證思路清晰，論證方法典型，是學(xué)生理解及寫作議論文的極佳范例。因此，無論是思想內(nèi)容還是表現(xiàn)形式上，《生于憂患，死于安樂》都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、語文素養(yǎng)提升的絕佳文本。

葉圣陶先生說：學(xué)好語文就是學(xué)好“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)本領(lǐng)。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)往往割裂了讀與寫的密切聯(lián)系，常常各自為戰(zhàn)。基于此，結(jié)合《生于憂患，死于安樂》本課具體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣思考：要重視學(xué)生的語文實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫諸方面既得到鍛煉，又使其密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同提高，使課堂教學(xué)效果最大化。于是我進(jìn)行了很有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)：以課文為載體，從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。

本節(jié)課我確定的“核心問題”是：探究“人和”與“道”的關(guān)系。同時(shí)圍繞“核心問題”設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：一讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，運(yùn)用多樣化的朗讀方式，提高學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在翻譯課文上，我打破傳統(tǒng)串講的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作的基礎(chǔ)上，按給定句式說話的方式，既翻譯了課文，又感知了課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了文言文翻譯的能力，又提高了學(xué)生合作的意識(shí)，同時(shí)也為下一個(gè)活動(dòng)作了鋪墊。

活動(dòng)二：再讀課文，探究關(guān)系。這一環(huán)節(jié)圍繞“核心問題”展開探究。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力、思維提出了更高的要求，也是對(duì)學(xué)生的能力、思維進(jìn)行更有含金量的訓(xùn)練。學(xué)生在活動(dòng)中，既有自主，又有合作，更有探究，其各種能力訓(xùn)練，如文本解讀能力、信息提取能力、合作交流能力、語言組織能力、口頭表達(dá)能力等諸多聽說讀寫的能力所受到的鍛煉不言而喻。同時(shí)這一環(huán)節(jié)更為下一個(gè)活動(dòng)中的寫作訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：三讀課文，我抒我見。這個(gè)活動(dòng)，我圍繞“核心問題”及本文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的寫作訓(xùn)練：寫作內(nèi)容上與本課密切相關(guān)，寫作形式上又是模仿文本的結(jié)構(gòu)，這樣的寫既是對(duì)讀的檢驗(yàn)，又引領(lǐng)學(xué)生再次深入文本，更好地促進(jìn)了讀，這樣讀與寫就結(jié)合起來了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)議論文還不能透徹地理解，更別說寫作議論文了，為了降低學(xué)生的寫作難度，我又結(jié)合文本結(jié)構(gòu)加以具體指導(dǎo)。這種“讀寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)，不但以讀帶寫，讓學(xué)生有話可說，有思想可表達(dá)，而且以寫促讀，使學(xué)生在構(gòu)思、選材、組句、煉字等過程中，更深入地理解了文本。

從認(rèn)知水平和能力狀況來看，初三學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段。我所教的班級(jí)經(jīng)過二年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉老師的教學(xué)特色，老師也了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過長期的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不但習(xí)慣了這樣的課堂新常態(tài)，而且寫作能力也有了很大提高。可以說學(xué)生們大多數(shù)思維活躍，表達(dá)欲、表現(xiàn)欲均比較強(qiáng)烈。

從教學(xué)效果看，這節(jié)課學(xué)生的“生命”狀態(tài)得到了彰顯。無論自主學(xué)習(xí)，還是小組合作；無論成果展示，還是觀點(diǎn)交鋒；無論是學(xué)生的聽課狀態(tài)，還是他們參與的熱情，師生都表現(xiàn)得很享受。這節(jié)課學(xué)生的參與積極性是高的，參與面是廣的，對(duì)文本的解讀是深的，孩子們真正走進(jìn)了文本，通過觸摸語言來解讀文本，真正把課上出了了語文味。

《生于憂患，死于安樂》雖是文言文，但我打破了傳統(tǒng)的文言文教法，嘗試創(chuàng)新的文言文學(xué)習(xí)方式：一是“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生熟悉課文，培養(yǎng)語感，正所謂書讀百遍，其義自見；二是以理解帶翻譯，用翻譯促理解；三是自主——探究——合作，突顯學(xué)生主體地位；四是讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀帶寫，由形式而內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣的文言教學(xué)課型還是頗具成效，也是頗受學(xué)生歡迎的。