初中生物啟發式教學方法運用探索

李壽平

摘要：生物課程作為一門科學性學科，在教學開展過程中，存在一定的抽象性教學特點，它強調教學系統化、多元化、更多注重對學生理論實踐性邏輯思維的綜合培養，所以在教學中應該多采用啟發式教學模式，結合初中生的實際學科學習需求制定符合他們能力的教學方案，確保對該創新教學模式的靈活應用。本文就專門以初中生物教學為例，探討了啟發式教學方法模式在教學過程中的應用。

關鍵詞：啟發式教學;初中生物;教學策略

啟發式教學模式在我國并非是新課標背景下的創新教學模式，早在中國春秋戰國孔子教育與古希臘蘇格拉底時期就存在該教育模式。現代人借鑒古代教育思想，結合現代教育理念與教學方式最終形了這適合于現代教學開展“新”模式，目的是為了鼓勵學生積極學習新知識內容，并滿足學生發散思維開拓條件。在實際教學過程中，通過以問題為載體啟發學生進行思考交流，解答與評價活動將幫助學生構建起更加完善的知識結構，扭轉學生被動的學習狀態，從而使學生分析問題的能力以及綜合素質得到有效提高。

一、啟發式教學模式的基本內涵

啟發式教學模式顧名思義就是通過不斷的啟發引導學生、完善教學過程、強調教學進程推進的循序漸進性。在當前的啟發式教學模式中存在4個核心層次：教師設疑層次、學生生疑層次、求知分析層次以及課后總結層次。首先在設疑層次，教師要為學生明確展示當堂課程所要學習的重點知識內容，幫助學生明確他們需要做好哪些準備，同時為學生講解教學起點，讓學生對即將要學習知識內容產生興趣;在生疑階段就是鼓勵學生多觀察、多思考、可采用構思巧妙的導學案配合多媒體教學內容幫助學生生疑，進而引出接下來的最為重要的求知分析階段，深化知識內容，完成整個教學過程。最后的總結階段 在整個教學過程中，教師要利用啟發問題幫助學生理解知識點，實施合理的知識遷移引導，最終總結反思整個教學過程

二、啟發式教學模式的教學策略

（一）啟發式教學的設疑階段

利用創設問題情境，設置疑問引起學生興趣。在課堂教學中，教師可以通過實物演示以及多媒體等教學方法，幫助學生創造問題情境，使學生深入到生物前進當中來，進一步激發學生探究興趣，也使學生更積極主動的融入到在教師設置的問題當中來，積極解決課堂中出現的問題，并通過問題的探究過程，獲得創新思維的提高。例如在進行生物與環境組成生態系統這一部分內容教學時，教師可以為學生創造一個森林的教學情境，運用多媒體為學生展示一片具有豐富內容的森林情景，其中不僅有參天的大樹，還有各種飛鳥，蟲子，兔子，老虎等等生物，在為學生創造出森林的情境之后，鼓勵學生思考森林中的各生物之間彼此有什么樣的聯系？如果缺少了其中一種生物，其他生物是否會受到影響？學生結合日常知識可以了解到鳥兒抓蟲子吃，那么鳥與蟲子是怎樣的關系，兩種蟲子之間都是以某一種植物為食物，那這兩種昆蟲之間又存在什么樣的關系？在問題的探究過程中，使學生了解到鳥兒跟蟲子的捕食關系，兩種昆蟲之間的競爭關系。在問題情境創造與信息的分析過程，中學生快速進入到學習狀態，也會對自然這一生態系統中每一個生物的固定作用有更進一步的認識，進而樹立起保護自然與環境的意識。在整個初中生物教學課程中，利用啟發式教學，保證幫助學生學會學習，深度激發他們的學習欲望，充分發揮每一名學生的主體作用，并養成他們良好的學科學習習慣與品質。

（二）啟發式教學的生疑階段

在配合預習導學案應用將學生引入正式教學進程后，還要基于學生自身思考能力的有效發展建設生疑階段教學策略，實施多元化精講引導教學過程，根據學生預習的實際情況與可能存在的疑難問題進行教學思路及教學方案調整，抓住教學重點。在正式教學過程中，教師就會合理運用到生物學的宏觀性、微觀性、時空性以及運動型開展導學案設計，將某些生物學概念知識生動展示于學生面前，啟發學生，讓學生的生物學習過程不再枯燥乏味。在教學中，教師就結合導學案配合各種交付工具建立了多元化啟發式教學模式，引導學生產生疑問，形成學生的各種感性認知體系，比如在人教版生物七年級下冊的《流動的組織———血液》教學中，教師就利用到了啟發式教學模式相關概念，配合導學案彩色掛圖形式為學生展示了人體中血液循環的最重要器官———心臟。利用多媒體平臺展示心臟的血液泵送過程，讓學生仔細觀察心臟的泵送輸血過程然后產生各種疑問問題，滿足高效教學預期目標。

（三）啟發式教學的求知分析階段

在求知分析階段，教師要利用啟發式教學進一步提高學生的生物知識運用能力與學科科學素養，重視對學生的生物知識遷移能力合理引導。例如在人教版生物八年級上冊的《細菌》一課教學匯總，教師為了引導學生認知就專門播放了多媒體視頻“巴斯德的鵝頸瓶”動畫演示實驗過程。與學生共同思考如果夏天家中沒有冰箱，剩飯剩菜該如何保存？通過多媒體中的實驗及相關問題就引導啟發學生多觀察事物本質，靈活思考問題。初步發現細菌對剩飯剩菜的影響，其所產生的變化，再利用生物知識科學解釋它，最后證明細菌會引發飯菜的變質，因此夏天時要注意合理保存食物，實現知識遷移，激發學生求知欲望。

（四）課后總結階段

在課堂臨近結束時，教師可以通過問題驅動方式進行課堂總結，在課堂總結環節，設置一些與教學內容相關的總結性的問題，使學生通過思考答案過程，對當堂所學內容進行回顧與總結，進而強化認知，加深對教材內容的印象。如在沒有細胞結構的微小生物——病毒課堂教學結束之后，針對本課學習內容，教師向學生提出問題，在今天的內容學習完成后如何辯證的看待病毒對人類的危害以及益處。在問題驅動下，組織學生展開討論，就日常生活中病毒的存在作為探究內容。隨后，教師對病毒的課本內容進行總結，幫助學生理解重點知識，并轉化成自己的東西，增強學生對于生物知識的認知水平。

三、結語

在初中生物教學中，啟發式教學方法具有很大的影響促進作用，合理運用可幫助教學過程設疑、引導學生生疑并展開知識遷移教學過程，滿足學生學科素養培養提升的更高要求，使初中生物課堂教學變得更加科學高效，學生的學習思維將得到合理激發，生物課堂教學效率顯著提升。

參考文獻：

[1]章良昌.啟發式教學在中學生物教學中的運用研究[J].中國科技資，2018（16）：370.