初中英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生以讀促寫

李芮

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，因此，教師需要讓學(xué)生制定較好的學(xué)習(xí)方法以保證較高的教學(xué)效率，而學(xué)生則需要將教師的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。文章針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生以讀促寫的相關(guān)問題進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);以讀促寫

閱讀與寫作是初中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)過程重點(diǎn)在于積累語(yǔ)言知識(shí)，寫作訓(xùn)練過程則重點(diǎn)在于提升以讀促寫教學(xué)模式將閱讀與寫作教學(xué)有效銜接，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，對(duì)于提升課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式的思考

英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。初中階段是學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，教師開展語(yǔ)言教學(xué)，不僅要體現(xiàn)知識(shí)教育目的，還要在知識(shí)教育中融合語(yǔ)言工具觀念，將提升的語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言能力作為關(guān)鍵。以讀促進(jìn)將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”有機(jī)融合，將閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也將寫作教學(xué)作為閱讀教學(xué)的深化過程，在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中考查學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，為教師的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為促進(jìn)英語(yǔ)綜合教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生以讀促寫的有效策略

（一）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教育活動(dòng)普遍存在教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容單一的問題，加之學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在厭煩心理，對(duì)于課程教學(xué)效率造成負(fù)面影響。初中院校很多教學(xué)活動(dòng)，都是通過單一面授形式，老師講課，學(xué)生聽課。在初中院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件一定的情況下，作為初中英語(yǔ)教師，還是應(yīng)該考慮利用多媒體工具來(lái)輔助教學(xué)，可以淡化語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的枯燥性，增加課堂的互動(dòng)性，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，在課堂中進(jìn)行“微課”互動(dòng)，PPT文稿銜接演示等。從初中學(xué)生角度來(lái)看，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不高，很難從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上找到成就感，找到學(xué)習(xí)的喜悅感，所以，他們本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不是很高。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了期末的通過率，加上他們本身英語(yǔ)水平地限制，使得他們學(xué)習(xí)的目的性單一，很難調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中需要重視教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用適用性和可行性較強(qiáng)的教育技術(shù)，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的感染和調(diào)動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，也能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)踐和應(yīng)用語(yǔ)言，在生動(dòng)的情境中不斷積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更容易調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維，有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維

目前各個(gè)初中院校，學(xué)生的各個(gè)科目的通過率都與老師的考核息息相關(guān)。學(xué)生的通過率也無(wú)疑成了初中英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”。考試怎么考，往往就決定了初中英語(yǔ)教師如何教，于是，便形成了一個(gè)應(yīng)試類的框架式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，不僅不能提高初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，更不能引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就談不上所謂的“學(xué)以致用”了。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)很多功能需要以教材教學(xué)內(nèi)容為主要載體，進(jìn)行傳授知識(shí)也需要將閱讀作為首要途徑，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀能力，將課堂教學(xué)變成語(yǔ)言知識(shí)輸入與語(yǔ)言文化輸入的主要途徑。

相比較而言，英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，具有諸多故事性或者情節(jié)性內(nèi)容，為提升閱讀教學(xué)效率，需要教師能夠針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，利用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，循循善誘體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的帶動(dòng)作用，誘導(dǎo)學(xué)生將自身的想象思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，深入挖掘和探究閱讀文本內(nèi)容，在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的情節(jié)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言支架構(gòu)建

學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)能力需要學(xué)生能夠進(jìn)行清晰的語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言表達(dá)，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，在文章中能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言布局，掌握信息的表達(dá)方式，在閱讀過程中提升學(xué)生對(duì)于文本主要信息的檢索能力，而寫作過程是將語(yǔ)言知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為輸出過程，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的目的。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有一定的教學(xué)難度，學(xué)生的思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，閱讀課堂教學(xué)便需要進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言信息的檢索能力，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在其個(gè)人思維中建立完整的內(nèi)容架構(gòu)。寫作訓(xùn)練也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用技巧，基于不同的寫作訓(xùn)練任務(wù)，利用知識(shí)點(diǎn)形成整體的文本框架，對(duì)寫作任務(wù)的主要信息進(jìn)行系統(tǒng)性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建語(yǔ)言支架，以不斷提高學(xué)生的寫作水平。

初中英語(yǔ)教師在學(xué)生期末時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。關(guān)于考評(píng)方法，首先應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求來(lái)設(shè)定，比如與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力部分地考核，還有對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用部分地考核。在英語(yǔ)應(yīng)用部分的考核中，應(yīng)設(shè)定口語(yǔ)考試。這樣一來(lái)，才可以較為全面地評(píng)價(jià)初中學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語(yǔ)：

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要重視學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，閱讀教育與寫作教育是英語(yǔ)語(yǔ)言教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，可以通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言支架構(gòu)建等途徑，不斷培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的綜合教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮傳麗.淺談“以讀促寫”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（30）：76.

[2]李國(guó)德“.以讀促寫”策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（48）：178.