中職班主任“管育并重”德育管理模式的構建

杜蘭

摘要：“管育并重”是一種新型的德育教育模式，實施德育教育有助于加強學生道德方面的認識。中職學生以職業教育為主，在中職的德育工作中存在著重視程度不足等問題，對學生的道德修養產生了一定的影響。本文通過分析中職班主任德育工作的現狀，提出構建“管育并重”德育管理模式的舉措。

關鍵詞：中職;班主任;管育并重;德育

前言

做好班級管理與德育工作是中職班主任的職責，德育工作的有效展開在體現班級管理水平的同時，對中職學生良好行為習慣的形成造成了影響。中職班主任進行德育工作有助于學生養成良好的行為習慣，形成正確的價值觀念，但由于在中職班主任德育管理工作中，存在著某些問題使學生對道德修養、個人行為習慣的重視程度不高。中職學生正處于三觀初成發展的重要時期，有效的德育工作可提高學生對于自身不良行為習慣的認識度，養成學生自律的良好習慣。本文通過分析中職班主任德育工作中存在著的問題，解析進行“管育并重”德育模式的意義及重要性并提出“管育并重”的建議。

一、中職班主任德育管理工作的現狀分析

中職學生正處于青春期是非觀念正在形成，學生涉世未深，尚未完全具備辨別是非對錯的能力，存在著一定地盲目跟風、攀比的心理。由于中職教育比較注重學生職業技能的學習，而學生的道德修養重視程度相對地不足。大多學生都以自我為中心缺乏禮讓意識，自律程度不足缺乏自我管理的主動積極性。在中職班主任班級的管理工作中主要以傳統的教師管理為主，注重監督學生的行為規范而忽視學生的道德教育工作，嚴格的班級管理制度使學生充滿“壓迫感”。在管理過程中，班主任沒有深入了解學生出現某種行為錯誤的原因，一旦學生出現錯誤或不符合學校行為規定便以班規處罰學生，造成學生的逆反心理不利于學生正確行為習慣的形成[1]。

二、“管育并重”德育模式構建的意義及重要性

“管育并重”是一種將傳統的管理與德育工作進行有機結合新的德育方法，通過有效地引導幫助學生形成良好的行為習慣。班主任以“管育并重”德育模式進行班級管理工作，有助于改善傳統班級模式中的不足，以恰當的德育工作引導學生形成良好的行為習慣，認識自身的不足并不斷加以改進，幫助學生形成良好的道德是非觀念，提高學生的自律性。“管育并重”德育模式在進行班級管理的同時注重學生思想道德方面的培養，根據學生的特點進行教育，有助于學生了解道德修養對于自身發展的重要性，使學生以良好的行為準則要求自己，不斷改善自身的不足之處[2]。

三、構建中職班主任“管育并重”德育管理模式的舉措

1.嚴于律己，做好德育工作

教師是學生的榜樣，中職學生正處于青春期是形成正確地人生觀、世界觀、價值觀的重要階段。在這一階段中對于學生今后未來正確三觀的形成至關重要，若中職班主任不重視學生的德育工作則有可能影響學生形成錯誤的觀念，例如盲目攀比等，因此教師應做到嚴格要求自己，不斷學習新的知識理念并加強自身的道德修養，對自身進行嚴格要求，樹立良好的形象作學生的榜樣。在與學生的日常相處中，教師應注重自身的言行舉止以潛移默化的方式影響學生，激發學生對良好行為習慣的認識，深化學生對于良好道德修養的追求。

2.關愛學生的成長，做好學生的“管”與“育”工作

中職班主任是與學生日常接觸較多的教師，教師應關愛與關注學生的成長，做學生的良師益友，兼顧學生的感受做好德育工作。班主任在教育過程中應根據學生的具體情況如心理、意識等方面對學生進行教育工作，尊重學生的個性化發展不限制學生自由發展，在“管”上應構建合理地、符合實際需要的規章制度，同時確保制度執行的有效執行。在“管”的同時與“育”進行有機結合，通過與學生進行溝通交流實時了解學生的情況，以朋友的身份進行生活、學習等方面的交流，對學生不當行為進行管理教育的同時，分析學生出現不當行為的原因并了解學生具體情況，“對癥下藥”采取措施幫助學生改善其不足之處，使學生充分認識自身的錯誤提高其對于自身的認識，對于學生的良好行為應進行適當地表揚與鼓勵[3]。

3.加強實踐中“管育并重”的作用

中職學校的教育主要是以培養學生的實踐能力為主，良好的職業意識與社會意識有助于學生更好的步入社會，因此班主任在實踐活動之中應充分發揮“管育并重”的作用，使學生以實踐體會得到實踐活動中良好行為重要性的啟示，在豐富學生的實踐經驗的同時引發學生對于自身行為的思考，使在不斷積累實踐經驗中達到德育的目的。班主任可從職業培養的角度出發適當地開展實踐活動，例如開展職業技能競賽、歌手比賽等活動，在活動的過程中發現學生的不足與優點，對學生的不足采取恰當地方式予以指正，對學生的優點、閃光點進行表揚以樹立學生的信心。除了開展實踐活動之外，在日常的教學活動之中，班主任可通過自身的實踐行動影響學生[4]。

4.加強學生自我管理，實現“管育并重”

德育的目的之一是提高學生的自我管理能力，實現“管育并重”需要學生的積極配合與參與。班主任在制定班級管理規定時可征求學生的意見，建立學生自我監督管理的體制與機制，調動學生的積極性實現學生自我管理，使學生成為自我管理及德育內化的主體。在進行教育工作中，班主任可利用互聯網工具建立班級群，在班級群中對學生的動態進行了解，利用班級群與學生進行班級管理問題的探討，使學生充分參與班級的管理工作，并根據學生反饋中出現的不良問題或者學生表露的不良言行進行適當地溝通與引導，培養學生的自我管理意識，深化德育教育工作。

四、小結

總之，中職班主任德育工作的有效實施與否不僅僅體現著班級管理水平，同時影響著學生良好行為習慣的養成與思想道德觀念的正確樹立。在實施“管育并重”德育模式的過程中，班主任應注重學生的個體的差異性，采取恰當的措施與學生進行溝通與交流以降低學生的逆反心理，真正地做到“管育并重”，在構建文明和諧的班集體的同時提高學生的自我道德修養，實現學生全面的發展。

參考文獻：

[1]曹世方.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：41.

[2]黃丹宜.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用分析[J].課程教育研究，2019（02）：79.

[3]李金秀.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].職業，2018（23）：100-101.

[4]李紅梅，王超.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用思考[J].中國農村教育，2019（14）：75.