核心素養背景下的初中英語閱讀教學有效策略

王海燕

摘要：核心素養已經成為當前教育界中的一個熱點詞匯，在初中英語閱讀教學過程中，教師除了進行知識傳授以外，還要關注學生的能力、文化、情感等方面的培養，要讓學生在英語閱讀中獲得更多的收獲，這樣才能獲得更好的教學效果，才能真正促進學生的英語核心素養得到發展。英語核心素養包括很多方面，初中英語教師要注重在閱讀教學中將其合理的滲透，可以通過問題驅動式教學培養學生的自主學習能力，開展小組合作學習模式鍛煉學生的語言能力，巧用多媒體教學手段提升學生的文化素養，還可以借助分層教學促進學生個性化發展。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;有效策略

引言

依據新課程理念要求，教師應當摒棄傳統的理論講解教學模式，注重對學生學科核心素養能力的培養，促進學生綜合能力的全面發展。教師想要在初中英語閱讀教學中有效培養學生的核心素養能力，首先要轉變自身的教學觀念，讓一切的課堂活動圍繞學生的發展而展開。還要善于創新教學模式與手段，加強對學生閱讀能力的訓練，讓學生逐漸提升自身綜合英語能力，從而獲得較為高效的學習體驗與效果。

1 問題驅動式教學，培養學生的自主學習能力

核心素養下的初中英語閱讀教學中，教師首先應當創新教學方法與手段，對學生的自主學習思維能力進行有效培養，讓學生能夠通過自學去探究教學內容及其重要思想，獲得較為全面的認知與理解。根據這樣的教學要求教師可以采取問題驅動式教學模式，以教材內容為基準進行相關問題的設立，需要學生通過自學從教材內容中提取相關信息，同時融入自身的想法與觀點展開延伸與拓展[1]。以人教版初中英語“Why don’t you talk to your parents？”教學為例，教師首先在課前引導學生展開自主預習，并且為學生設立相關的問題促使學生深入思考，可以設立以下問題：“What problems arise between the characters and their parents in the text？”、“Are there any problems or other problems that affect your relationship with your parents？”以及“Talk about how to deal with these problems in combination with the content of the article and your point of view.”等等。這樣的問題驅動式教學方式極具教學意義，考查了學生對閱讀文章的理解與總結，同時根據閱讀內容進行了延伸與拓展，促使學生掌握了科學的學習方法，這對培養和提高自主學習能力有著很大的幫助。

2 開展小組合作學習模式，鍛煉學生語言能力

英語是一門交流工具，最主要的教學目的是讓學生能夠掌握語言的應用能力，進行有效的表述與自身觀點的表達，學以致用加以強化性實踐，這也是初中英語學科核心素養的基本內容之一[2]。根據這樣的教學要求，教師可以開展小組合作學習模式，通過在班級內部創建合理的小組機制，引導小組成員展開對教學任務的共同探究，彼此之間進行有效的分工與協作，使每個成員獲取對教學內容的全面認知與理解，深化自身的語言能力水平。以“We are trying to save the earth！”教學為例，教師同樣在此過程中引導學生進行自學，預先全面而細致的閱讀教學內容，之后布置相應的閱讀探究任務，設立話題：“By reading the text， you can see what disastrous problems have happened to our earth？”“How should people deal with these problems？”學生通過這些方面展開小組內部的交流與探討，彼此之間充分吸收他人的意見與看法，達到訓練語言能力的目的。

3 巧用多媒體教學手段，提升學生的文化素養

初中階段的英語閱讀教學開展，需要教師積極創建教學情境，降低學生閱讀學習與探究的難度，激發學習熱情，并提升學生的學科素養與文化意識水平。教師可以巧用多媒體教學手段展開閱讀教學探究，將教學內容中所蘊含的文化思想進行全面化展現，加強學生的閱讀文化認知[3]。以“An old man tried to move the mountains”教學為例，其中涉及到了多個經典傳說故事，有愚公移山、后羿射日、女媧補天等等，教師可以通過多媒體將有關這些古典故事的歷史背景、發展過程、結果等相關圖片或影像資料進行完全化展現，加深學生對傳統文化的認識。再比如在“When is your birthday？”內容的教學中，可以為學生們介紹西方國家人們過生日是什么樣子的，讓學生對比與中國人過生日有什么不一樣的，這樣學生也能從感受到很多趣味，對西方文化產生更多的了解。

4 開展分層教學，促進學生個性化發展

每個學生在英語學習方面，由于學習興趣、基礎知識、認知能力等方面的不同，會體現出學習水平上的差異，教師在在閱讀教學中要認識并尊重學生的個體差異，為了避免出現兩極分化的問題，可以開展分層教學。根據學生英語學生的不同水平，教師可以將其分為多個層次，促使所有學生都能在學習上感受到成功的喜悅，實現個性化發展[4]。比如，C層為英語基礎差的學生，可以要求他們在閱讀中掌握新的單詞和基本語法知識;B層為大多數的中等學生，要求掌握和運用語法知識，并且可以進行語言的交際運用;A層為學有余力的優等生，可以為他們設計能力拓展方面的問題，引導他們課外閱讀，并促進創新意識的培養。例如在教學“What’s the highest mountain in the world？”內容的時候，對C層學生可以先學習生詞square， desert， amazing等，對于形容詞比較級和最高級的變化規則也要掌握，B層學生在此基礎上要掌握一些重點詞語的語法，比如succeed in doing sth. In face to等，學習形容詞和副詞比較級的修飾語，如much faster， a lot happier等，A層學生可以課外搜索更多的中國之最和世界之最，拓展視野。

結語

總的來說，教師想要在初中英語閱讀教學中滲透核心素養教學理念，就需要創新并引入多種新型的教學模式與手段，不能僅僅局限在英語基礎知識的教學，要加強對學生各項素養能力的訓練，提升學生的文化認知，才能促進學生的有效發展，使其英語綜合能力得到進步，并且具備良好的英語核心素養。

參考文獻：

[1]王薔. 促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”、“問題”與“活動”[J].中學外語，2016（05）：63.

[2]周大明. 基于核心素養的初中英語閱讀教學模式探究[J].外語教學，2016（10）：120.

[3]劉宇. 初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養方式[J].教育科學：全文版，2017（01）： 270.

[4]桑海英. 中小學英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].佳木斯職業學院學報，2017（04）：44-45.