新課標下如何提高高中數學教學有效性

楊新強 郝靜

摘要：課改背景下，我國的高中數學教學也面臨前所未有的挑戰，高中數學教學使用的教材和教學目標都和之前有所不同，因此要求高中數學教學工作者進行教學理念的更新和教學策略的調整。基于目前高中數學教學實踐發展中出現的阻礙因素，本研究嘗試立足新課改要求，作出有效的教學策略分析，旨在構建高中數學的高效課堂。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學對策

引言：

數學是高中階段重要的課程內容，該學科教學質量和高中生的數學核心素養培養水平之間聯系密切，想要引導高中數學課程向著有效的方向發展，當前我們就要集中做好教學改革工作，強化教學指導，發展學生的自主學習能力，構建師生互動的有效課堂。新課改的重點在于完善教學體制、促進教學內容和方式的革新，作為高中數學教學工作者，需要結合這樣的教育改革要求，進一步開展教育工作路徑探索。

1當前高中數學教學過程中存在的問題

1.1課程資源開發片面造成教學內容的泛化

傳統教學，教師往往把教材作為唯一的教學素材，教材被絕對化，“教學”變成了“教書”，而新課程體系中教師不再是課本的解釋者和執行者，而是通過對教材進行合理、有效、充分的擴展與補充，通過教材內容與生活實際的緊密聯系與融合，應該是我們數學教學主要的研究方向。

1.2教學過程形式化和依賴于多媒體

部分教師過分的注重于多媒體教學而忽略了板書，教師在進行課堂教學時盲目的追求多媒體教學的效果，而忽略甚至不采用板書，造成只重視多媒體形式而輕視了教學實效，只重視學生情緒的反應，而忽略了學生是否具有真正的數學能力，讓教師變成了素材的播放者。

2新課標高中數學教學策略分析

2.1培養學生的創新能力

傳統的高中數學教學中，教師將自己作為教學活動的主角，學生在教學活動中被動學習，其主觀能動性得不到激發。基于當前的社會發展形勢，創新型人才的培養需求逐漸增加，這就要求高中數學教師在教學活動中將學生的創新能力培養作為重要教學目標。具體來說，教師應該在教學活動中引導學生主動思考問題，鼓勵學生主動進行實踐操作活動。在教學過程中，教師要盡可能讓學生經歷觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等過程，經過自己的思考把知識學會，使所學內容真正成為自己的知識。例如，教師可改變教學模式，在課堂上巧妙利用變式教學。變式教學有利于培養學生自主研究、探索問題的能力，在不斷訓練中激發學生的創新思維，從而全面提高學習能力和數學素養。《圓錐曲線與方程》一直是學生學習過程中的重點，難度系數很高。但該類習題的處理方法卻十分相似，解題時先假設點的坐標，再由點組成的直線與圓錐曲線對應的方程人手。進行直線和圓錐曲線方程的求解。在學生掌握了該類習題解題方法時。教師可讓學生進行變式訓練。通過改變題設條件或所求問題，讓學生舉一反三，用自己的思維方式認識數學知識，幫助學生進行思維方式和創新能力培養和鍛煉。

2.2合理利用微課豐富課堂情境

由于數學學習對學生的抽象思維能力具有很大考驗，因此很多高中生對數學學習存在誤解和畏懼心理，基于此，就需要教師在開展教學活動的過程中不斷強化數學課堂的生動性和趣味性，在了解學生興趣特點和認知水平的基礎上，創設生動的教學情境，緩解學生消極情緒[1]。微課屬于一種很好的教學模式，在平面向量與平面向量坐標的教學過程中，借助于Flash制作有趣的課件，對平面向量的概念進行更加直觀的講解;在教學空間四邊形的過程中，若使用簡單模型進行教學效果不是很好，所以我們選擇幾何畫板導入圖形，讓學生利用微課課件來觀察空間四邊形對角線關系，從而引入異面直線概念。這樣不但讓學生掌握了空間四邊形的相關知識，同時也給之后的課堂教學打下了良好的基礎。

2.3設置良好問題情境

數學學科在各個階段的課程體系中都占有重要地位，且其是高中教育階段的核心科目。由于數學學科知識的抽象性特點對學生的思維能力要求較高，因此為提升高中數學教學的直觀性，情境教學方法在高中數學教學中應用的十分普遍，并對高中數學教學質量提升起到了不可忽視的積極作用[2]。其中問題情境利于探究式課堂構建，值得在教學活動中應用。高中數學教師在開展課堂教學時，為了更好地加強師生互動，促進課堂教學有效性的提升，就需要注重對學生進行提問。對此，高中數學教師可以從學生的現實情況出發，為學生創設良好的問題情境，讓學生在問題情境中對問題進行思考、探究[3]，這樣不僅可以調動學生的思維發展，同時還可以讓學生更加深入的掌握知識內涵。例如，在引導學生探究“隨機事件”的內容時，在課堂上，教師可以針對學生喜愛籃球運動的特點，為學生播放一段經典的籃球視頻，如“麥迪時刻”，同時教師根據視頻讓學生思考“麥迪在最后的1.7s投出籃球，這個事件有什么樣的特點？在視頻的帶動下，學生會產生濃厚的興趣，會積極地進行思考，接著教師可以把學生的作業拿出來，隨機選出一個，問學生這是誰的作業？學生會表示，老師是隨機選出的作業，無法猜出是誰的，深化學生對隨機事件概念的理解。

2.4構建生活化教學模式

數學是一門與生活緊密相關的學科，因此，高中數學教師在開展課堂教學活動時，還可以加強與學生實際生活的關聯，讓學生可以在生活中感悟知識，這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解，同時還能培養學生良好的數學應用能力[4]。例如，學習“排列組合”的內容時，教師可以為學生構建這樣的生活化場景——某超市在做促銷活動，會從現場的100個人中選出5位頒發獎品，那么會出現多少種情況？如果小明在這100個人中，選中小明的概率是多少？由于學生對于超市促銷活動的場景十分熟悉，會很積極的對問題進行探討，這樣就會加深其對知識的理解。同時教師還可以讓學生思考，生活中的彩票問題，彩票數字是從1-30中隨機選出的7個，如果所選數字與開出的數字一樣，就可以中1千萬大獎，有的彩民就會想，如果把所有的組合都買了，就可以賺一大筆錢，教師可以讓學生對彩民的這種想法進行分析。通過這樣生活化的教學，可以極大地激發學生數學思維，有利于課堂教學有效性的提高。

結語：

新課程標準下的有效學習重點在于通過將全面的素質教育原則和學生價值體系的建立要求進行結合，從而提出一定的課程建設目標任務體系。基于新課改對高中數學教學的要求進一步提升，教師和學生都需要依據新課改需求進行教學和學習方法調整，以教師的教學策略調整為例，本研究將集中分析高中數學教學活動中提升課堂教學有效性的路徑，希望可以同行提供參考。

參考文獻：

[1]胡繼華.高中數學教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：254-255.

[2]魏珉.高中數學教學中學生自主創新能力培養方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（10）：2224-225.

[3]蔣夏軍.視覺思維理論用于高中數學教學中的研究[J].基礎教育研究，2016，21（18）：350-351.

[4]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016，21（29）：162-163.