高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

古則力阿依·阿巴斯

摘要：在教育體制改革背景下，教育部門對高中生物學科提出了教學理念和方法創新的要求，也就是說，教師在今后的教學中，要改變傳統教學模式，遵循學生的發展特征和學習需求，使用能夠激發學生學習興趣，提高其課堂參與意識的教學方法進行授課。在眾多的教學方法中，啟發式教學方法在高中生物教學中的巧用與實施，在創新教學方法，優化教學途徑的同時，能夠根據教學內容給予學生不同的幫助，提高學生的學習效率，加強對生物知識的掌握和理解，為其日后的學習和高考奠定基礎。因此，本文對高中生物教學中啟發式教學方法的巧用進行分析和探究。

關鍵詞：高中;生物教學;啟發式教學;巧用

引言：

啟發式教學是教育專家根據學生的成長規律和發展特點所研究的一種新型教學方法，該方法提倡以生為本，根據學生的主體地位和個體差異開展一系列的教學活動。將啟發式教學方法巧妙應用在高中生物教學中，能夠有效改變壓抑、沉悶的課堂氛圍，注入新的活力與生機，為學生構建平等、和諧的學習氛圍，使學生的學習效率得到有效提高，在熟練掌握新知的同時，還能夠培養學生的學科素養，提高學生的綜合學習能力。

1.應用啟發式教學法應遵循的原則

1.1學生自主性原則

在以往的高中生物教學中，學生學習知識的方法是教師的不斷灌輸和對知識的反復講解，沒有考慮學生的感受，讓其處于被動地位，嚴重限制了學生的智力和思維，使其對生物學習產生畏懼心理。所以，在應用啟發式教學法時，要注重對學生的引導，讓其進行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識來調動學生的積極性，對表現良好的學生給予適當鼓勵，從而提高學生的學習效率。此外，教師必須學會在教學內容上進行拓展，將教學內容與生活實際結合起來，以提升學生的知識應用能力，促進課堂效率的提高和學生的全面發展。

1.2學生為主體的原則

許多教師在教學中過于看重自己的主體地位，沒有給予學生同等的尊重，導致學生失去學習興趣。而教師在運用啟發式教學方法進行授課時，要進行角色轉變，重視學生的主體地位。例如，在“嫁接”知識點講解時，教師要將課堂還給學生，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認可后，學生便會增強自信心，從而產生更多的學習動力，真正成為課堂主體。

2.高中生物教學中啟發式教學方法運用的有效措施

2.1建立良好的師生關系

良好的師生關系是提高教學有效性的基礎和保障，因此在實際教學中，教師要重視學生的主體地位，與其進行溝通互動，根據學生的學習需求引入多樣化的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在“植物的光合作用”教學中，教師將“人類需要攝取食物維持身體運作”引入生物教學內容中，讓學生思考植物是如何攝取生長所需的營養物質的。此外，由于高中生物以生命活動規律為研究主題，所以在教學過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學，向學生展示形象直觀的生物運動軌跡，以此幫助學生增進對課程內容的理解，激發學生的學習興趣，實現啟發式教學法的作用，讓學生自愿進行自主學習。

2.2創設問題情境

高中生物教師在運用啟發式教學方法進行授課時，要想提高其使用價值，可以根據教學內容創設問題情境，在吸引學生注意力，激發其學習斗志和探究精神的同時，還能夠提高教學質量和教學效果。教師在創設問題情境時要注意以下兩個問題：首先是注意結合學生的興趣點和教材特點設計問題;其次是以學生的認知基礎為依據，要確保學生所學的知識能夠解決這些問題。只有結合這兩個要點創設問題情境，才能實現內在啟發與外在啟發的完美結合，讓學生準確把握生物知識的本質。例如，在講解“酶”這個知識點時，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會感覺到餓呢，食物是怎么被消化的？等學生回答后，教師公布正確答案，其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進消化的。然后繼續追問：為什么饅頭越嚼越甜？等學生回答后，引入酶的介紹，這是因為人體唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時間越長，淀粉酶的效力就會越強，淀粉酶分解成低分子糖的數量也會增多，所以會越來越甜。當學生對酶有一定了解之后，教師可以讓學生自己操作實驗去證實酶能夠促進消化。

2.3激發學生的創造思維

學生創造性思維的激發與養成，是運用啟發式教學方法的主要目的。所以，在實際教學中，教師要以啟發式教學為基礎，結合教學內容，組織學生進行實踐活動，在實踐中提升的學生的思維能力和創造精神。例如，在“內環境穩態”教學中，教師可以引導學生按照教材進行操作，也可讓其與同學積極探討實驗操作細節，結束后讓學生提出實驗過程中遇到的問題，詢問他們最后是怎么解決的，幫助學生通過自主操作實驗達到提高創造性思維的目的。此外，教師還可以通過連續提出問題啟發學生思考，比如說，在講授“多倍體育種”時，可提出這樣幾個問題引導學生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？然后讓學生以合作學習的方式進行研究和討論，在討論中提高其思考能力與探究學習能力，培養學生的合作精神，同時學生的學習方式也能變被動為主動，通過探索出的結果激發他們學習的動力，促使其創造性思維的養成。

3.結語

綜上所述，作為高中教育教學以及理綜考試中的重點內容，高效率的生物教學在提高學生學習能力的同時，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣，培養其創新精神和創造能力。要想實現上述教學目標，需要教師使用針對性的教學方法，所以在今后的教學中，教師要重視啟發式教學的運用，根據學生的實際情況和學習興趣，合理制定教學計劃，使用多樣化的手段進行授課，促使學生學習效率和課堂教學效果的有效提升。

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