小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

萬建恩

摘要：小學數學是小學生所需要面對的重要學習內容，而隨著年級段的上升，不僅相關知識點覆蓋面更為廣泛，題型也更加豐富，難度也相對更高。因此，小學生要能夠學好數學，尤其是在數學考試中能夠有更好的發揮，不僅要能夠熟練掌握基礎知識，同時還要能夠靈活運用知識，即面對問題能夠準確尋找到切入點和建立思考邏輯。圍繞這個要求，培養學生的思維能力也就顯得十分重要。

關鍵詞：小學數學課堂;思維能力;培養;問題;對策

在中國古代教育理論中就有“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，即強調不僅要學，還要進行思考，只有這樣，才能夠獲得良好的學習效果。雖然小學數學相對來說比較簡單，但是隨著年級段的上升，不僅相關知識點覆蓋面更為廣泛，題型也更加豐富，難度也相對更高，這也意味著，對學生的思維能力提出了更高的要求。但是目前，因為教師在教學理念和教學方式方面存在的問題，使得在小學生思維能力培養過程中也存在一定的問題，本文將對此進行分析，并重點提出思考對策。

一、小學數學課堂學生思維能力培養的問題

我們這里所說的思維能力，主要指小學生的數學思維，是小學生綜合運用判斷、推理等大腦活動，對相關的數學問題進行思考并尋找出解決方法的能力。如果學生能夠利用數學思維來學習數學和處理數學問題，不僅能夠更加清晰準確地進行對問題進行分析并尋找出答案，同時也能夠在該過程中不斷自我開發大腦潛能，鍛煉數學思維，使自己能夠不斷應對難度更大、更加復雜的數學問題。

但是目前，因為種種原因，很多教師在小學生思維能力的培養方面還是存在一定的問題，具體表現為幾個方面：首先，很多教師因為在教學中的觀念偏傳統、陳舊，往往對學生發展的前瞻性上有所不足，只重視學生當前表現，及對課堂所講知識的消化吸收和運用情況，忽略了對于學生數學思維的培養。使得很多學生在學習過程中處于一種被動的機械理解和記憶的狀態，這樣即便對一些課堂當堂問題或者課后數學作業中的問題能夠很好地解決，一旦遇到了提問方式或者前置條件有所變化的數學問題，就會手足無措，不知道該如何切入。其次，很多教師在教學過程中，為了鍛煉學生的解題能力，往往會通過引入大量的題目進行訓練，這樣不僅沒有對學生思維進行有效的開發，同時，很多小學生習慣于對數學解題過程的機械理解和記憶，其探究能力、自主思考能力也會受到一定的制約，在這種情況下，還容易出現的一個現象就是可能出現“畏難情緒”，可謂得不償失。

二、小學數學課堂教學中如何有效培養學生思維能力

（一）引入問題驅動法

小學生的思維就像一個機器，機器要能夠轉動，是需要有一個“驅動力”來驅動前進，這個驅動就是“問題”，但是不同于課堂上的一般提問，要能夠實現對學生思維的有效推動，需要在提問的內容和方式上進行精心設計。首先既不能夠太簡單，一些常識性的問題并不能夠有效驅動;同時又不能夠太難，讓學生無從下手。其次，要能夠在問題中實現學生對知識的溫故知新，以及用思維加工知識處理問題的能力，比如在提問有關水流的問題的時候，就可以提問：“之前我們通過學習，知道了車輛速度和時間關系的計算方法，那么對于水流的速度計算，和車輛有何不同，我們該怎樣計算？”學生在其中便會開動大腦，進行思考。

（二）引入反思教學法

反思教學法是培養學生思維能力的重要途徑，在這個過程中，需要學生對自己過去的思維過程進行再一次的認識，并在不斷地再重新思考中加深自己的對正確思維過程的掌握和理解。為此，教師一是平時要幫助學生建立起“錯題集”，讓學生能夠對一些較為典型的錯題進行記錄;二是要指導學生對錯題的正確思考過程進行標志，可以在錯題旁邊運用符號記錄下老師所講的正確的思考方式，方便學生進行反思，同時還要幫助學生進行分類，比如“一般錯題”“較難錯題”“探究性錯題”等等，方便學生有針對性反思;三是要對學生的反思過程、結果進行必要的檢查和考核，了解學生思維建立情況，以及有何不足。

（三）組織情境教學法

有趣的情境，往往能夠提升小學生的課堂融入興趣，讓學生更好地參與到課堂問題的思考中，從而提升思維能力，因此，教師可以組織情景教學法，來提升學生思考的積極性和主動性。比如在“確定位置”的相關內容教學中，在正式上課之前，先將上課的地點轉移到了階梯教室，因為階梯教師的空間環境和座次布局都和常規教室有很大的不同，學生在這種新鮮感下興趣容易調動，并且很多學生并不能夠找到自己的位置，就向同學們提問，“在這種情況下，我們能不能找到一個既簡單，又有效的方法來尋找到各自的位置呢？”，并且留給學生一定的時間和空間讓其自由探討。

培養思維能力，對于提升小學學生的數學綜合能力具有重要的促進作用，尤其是對于培養學生的數學核心素養，能夠起到明顯的促進作用，本文主要據此提出了若干對策建議，希望提供一些有益借鑒。

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